基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究

基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究

陈文珍

福建省宁德市古田县鹤塘中心小学  

摘要：由于受现代教学理念的影响，有很多教师发现传统课时设计教学活动中存在很多的问题，现代的教学理论当中，学习者对知识的需要是教学课程设计的出发点。学情分析是了解学生、提高老师们的教课效率的关键前提，然而在实际的数学教学当中却存在着许多的问题。但在具体的设计中，教师对于学生的兴趣和知识的掌握能力并不是很看重。因此，本文在分析学习情境的基础上，研究小学数学单元教学活动设计的实践问题。

关键词：学情分析 小学数学 单元教学设计

一、学情分析的内容与方法

学术历史上人们对关于学情内涵分析研究的各种理论文献研究次数较多，但是每个学者对于研究方法的选择角度不同，对各种学情的分析对象的主要内涵及其界定方式也往往不完全相同。有观点的研究学者一般认为所谓学情也就是一个学生个人的实际学习能力情况分析；亦有见解的一些学者还认为这种学情指涉的可能是每个学生自己在系统学习这些知识方法之前都已经初步具有的一种知识结构完整性与认识个体差异性能力；一些西方学者甚至认为，所谓的学习情境分析本身就是一个重要的变量和决定性因素，可以影响教学与设计、实施与过程、教学实施效果等。

二、单元教学设计理论框架

学术文献上的对单元教材的相关概念及其界定问题主要持有两种理论观点。一种理论观点通常认为，教科书中所谓的大单元是现有单元教科书结构中大章节的内容；然而，另一个理论概念认为，教科书中所谓的小单元教科书是指在教学内容层面上可以重新安排、调整和有机联系的单元。第一个概念属于大单位，这是常说的。第二个概念突破了以往将课程教材划分为单元的传统方法的理论局限性。它是在单一教学内容结构的基础上形成的具有高度创造性的课程单元的有机组合，即大教学单元。单元课教学组织设计工作主要步骤包括首先确定教学单元及教学基本内容、进行课程单元课教学现状分析、确定各单元课程教学设计目标原则与设计重点难点要求和各单元课时进度安排、分单元课时的教学方案设计这四个步骤。

（一）确定单元教学内容

单元教学内容编排的原则不是基于原教材中单元课程的划分标准。这可以看作是跨年级甚至跨学期课程教学内容安排的重新整合。它是在完全符合学生学习情况的前提下实施的，这是对教材内容的重新整合，确定单元教学内容有利于学生加强对知识的理解。

（二）单元教学分析

单元的教学案例分析主要有两个基本内容：教材结构分析和案例学生的理解与分析。教材的结构分析主要有三种：教材的横向结构（不同教材中内容的处理），纵向分析（与内容相关的知识）和教师的内向性格分析（教师对教材的理解）。案例学生的理解与分析有两个方面：认知学习的起点阶段和认知学习的状态阶段。

（三）确定单元教学基本目标、重点难点与课时安排

单元内的各项教学与任务目标的初步分析确定方法通常又大致可以简单概括为主要从学科基本内容知识方法应用与基本应用方法技能、过程步骤知识与技能实践应用方法、情感态度价值观等这几个基本应用方面内容上来独立进行。单元整体知识教学环节中各项重点教学内容安排和重点学习环节难点课程教学设计方法均必须以对各单元总体内容学习与总目标任务设定和对整体学情的变化与分析等为课程设计方法基础独立进行。

三、基于学情分析设计的小学数学单元循环教学活动与实施研究

（一）改善小学数学单元教学设计现状

在课时教学体系设计思路上，关于小学数学教材的编写，注重本单元不同内容的课时划分之间的相对逻辑关系，以及与本课程教学的逻辑整体性。然而，由于这一事实小学数学课堂的实际教学工作仍然是通常基于单位学时课堂教学的内容和活动设计，没有进一步关注的内容设计得独特的特征和意义单元教学学时。

（二）树立以学生为中心的教学理念

传统课堂教学活动模式设计中，课堂及教学组织活动主要以学校教师课堂为研究中心，教师主要根据当前课程单元教学任务进度时间安排原则和单元课时目标教学课时目标原则进行课程教学内容安排设计，忽视考查学生个人的课外实际知识学习迁移能力素质和主动学习实践兴趣，导致多数学生自身的主动性学习探究积极性较差和主动性学习迁移能动性表现较差。基于学情分析课堂教学的单元课教学设计活动教学设计是要努力改变过去传统陈旧的一切以活动教学方式为课堂教学中心思想的常规教学思维理念，树立一切以教育学生兴趣为主要中心价值的基于学情的分析性课堂常规教学思想理念，提高培养学生主动性的终身学习活动积极性和学生能动性。

（三）合理分层

在进行基于学情综合分析设计的小学数学单元综合教学及活动组织设计及实施研究中，教师通常应能够结合班级学生群体的客观实际以及学情，将这些学生具体分为两个不同性质的教育层级，根据各个不同知识层级学生自身的知识特点去设定相应教学评价目标，选择相应合适学生的具体教学方法体系和教学方法手段。

四、单元教学的例子

研究正方体的认识可在分析教材时从实物中抽象出图形，再根据图形想象出实物从而应用生活中去。

五、结论

单元化教学与活动课堂设计虽然是一个课堂或教学系列活动方案的一种重要内容组成和部分。但是学生在课堂教学方案实施活动过程设计中，也将难免可能会经常遇到这么一些的问题。不单论是在上述哪一个种的情况下，也即不单论经常遇到是什么的问题，教师还应该永远秉承这么一个设计原则"以学生为中心"，我们一切教学与设计行动的真正目的也就是为了学生，帮助学生提升自己。在实际的教学活动当中，教师应做到客观、全面的对待学生。必须做到充分尊重每个人之间的差异，给他们足够的理解，耐心地指导他们，及时的照顾他们，给予他们关心，多关注他们，帮助他们共同成长。

参考文献：

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[4] 童巧莉,陈婷. 基于学情分析的小学数学单元教学设计探究[J]. 试题与研究（教学论坛）,2019(36):0084.