浅谈“一题一课”模式在中考《方程》小专题复习中的实践与应用

浅谈“一题一课”模式在中考《方程》小专题复习中的实践与应用

赵淑珍

广东省汕尾市城区新城中学   516600

摘要：临近中考，要想在短期内提升学生的认知水平，教师就必要从自身经验出发，结合学生实际水平进行综合性试题的筛选，并以典型的试题为例进行知识的详细分析，经过适当的调整和改编，使其与学生成长进步的需求匹配度更高。“一题一课”模式就是以一道综合性较强的例题承载多种基础知识，以此为基础开展的教学过程本质上就是数学基础知识的梳理，并逐步过渡到数学思想方法的归纳提升，对于学生数学知识体系的构成有着非常大的帮助。笔者从“一题一颗”模式在《方程》小专题复习中的应用为切入点进行了深入的探究。

关键词：“一题一课”模式；《方程》专题复习；应用

随着教育理念以及呈现形式的不断革新，学生学科素养的形成已经成为教师教学活动开展的重要目标。在这样的成长背景下，“一题一课”模式在初中数学复习课堂上的有效应用，为学生数学综合水平的提高提供了更加有效的辅助。“一题一课”，模式就是以一道题目为知识解读的背景，围绕其进行其中知识点的分析与总结，从本质上来看，这样的复习学习模式与单元主题教学有着很大的相似之处。如何在“一题一课”模式下开展综合性的复习活动，提高复习效率成为当前初中阶段数学复习课堂上的重要探究目标之一。

一、精选试题，合理分解话题任务

初中数学本身涉及的知识点范畴是非常广泛的，对于学生学习和复习形式以及过程的考验是非常严峻的。在临近中考的时间节点上，为了更好的提高学生在复习中的效率，教师要不断的创新复习模式，辅助学生数学知识框架的不断清晰和完善。“一题一课”模式在初中数学《方程》小专题复习中的有效应用，首先打破了知识复习过程中一轮、二轮等次数上的限制，将知识以单元主题的形式进行呈现，目标指向学生数学核心素养的养成，在深入解读方程试题的过程中，教师可以从自身经验出发，在复习目标明确的过程中，精心的选择知识点综合性较强的试题代表，并将试题中隐藏的话题任务进行合理的分解，引导学生复习思路以及知识体系的清晰和完整。譬如在复习“方程”相关的内容时，教师可以2020江苏省南京市中考数学卷第５题为背景试题，通过话题分解，从一元二次方程模型出发，将其中涵盖的“一元二次方程”、“二次函数与一元二次方程”等话题进行分析，引导学生在试题分析的过程中，不断的形成对于方程模型探究过程及方法的具象认知，有效的实现自身知识体系的构建。

二、明确复习主线，有效进行话题串联

“一题一课”模式的开展中，随着试题背景的明确，教师要从学生认知的角度出发，通过建立一条主线将试题中涉及到的话题进行有效的串联，从而引导学生实现自身认知架构的形成。在初中数学课堂上，一般情况下，授课过程中的主线以知识为主，复习过程中则以数学思想方法为主线，在“一题一课”模式的实践探究过程中，教师要充分的挖掘试题中知识发展过程中体现的思想方法，将试题本身蕴涵的知识点进行有机的串联，让学生在一道试题的剖析中，将与之相关的知识点进行深入的挖掘。譬如在进行“方程”有关的专题复习时，教师可以从“方程、函数、不等式”等知识体系中蕴涵的统一模型思想入手，将复习的话题围绕该思想展开。比如话题1以正比例函数模式为切入点，点燃学生对于数学知识外部应用和内涵探究的兴趣，话题2将三者进行初步的联合，话题3体现“一题一课”的核心，将试题模型进行多种解法的探究，促进三者知识内涵的进一步融合，话题4引导学生体会数学知识中的转化思想，让学生“知其然并知其所以然”，话题5将知识内涵及思想模式进行落地，引导学生建模能力的提升。在明确的复习主线的串联下，学生对于“一题一课”中知识点的了解更加的全面。

三、精准评价，延伸复习视野

在新的教育理念中，教师不仅是学生知识学习的引路人，更是学生思想认知以及精神世界构建的重要参与者，教师的评价对于学生精神世界的充实有着非常大的辅助作用，教师可以在精准的评价过程中，引导学生从知识、能力、素养等方面入手，全面的提升自身综合水平。在数学方程专题的复习过程中，教师借助“一题一课”模式，不仅实现了学生知识体系的构建，更让学生在思想由简单向综合转化的过程中有效了完善了自身精神世界。在“一题一课”模式与数学复习结合的实践探究过程中，明确试题背景，分解复习话题切入点等环节都非常重要，但是教学评价作为学生成长的促进环节，也是不可或缺的。教师可以在“一题一课”模式结合方程复习的实践开展过程中，观察学生的表现，并从细节处入手，为学生提供更加精准的提升建议，为学生后期其他知识点法复习提供良好的范例。并且在评价中，教师还要有意识的引导学生感悟数学方程式的美感，引导学生数学学习价值观的正确形成。

结语

初中数学复习课堂对于即将要中考的学生来说，意义是不同凡响的，高效的复习课堂，对于学生的成长助益是非常大的。“一题一课”模式与方程专题复习的有效结合，让学生从知识的整体出发，经历了知识点的细化分析和厘清，然后从自身主观意识进行知识点的再整合，让学生对于知识学习从“学会”走向“会学”。

参考文献

[1]刘国祥.基于数学文化的“一题一课”设计与教学[J].数学通讯,2021(20):20-23.

[2]孟颜辉.初中数学总复习有效策略研究[J].新课程,2022(11):140-141.