普通高中德育课程实施体验式教学研究

普通高中德育课程实施体验式教学研究

钮秀渠

江苏省扬州市宝应县安宜高级中学

摘要：在新课标的背景要求下，普通高中的人才培养策略不再是进行单一的基础知识教育，而是要全方位提高学生的综合素质，着重培养学生的独立学习能力，动手实践能力等。本文从德育课程项目入手，结合体验式教学策略，探究出合理的教学方案，旨在保证普通高中学生发展成会思考、会探究的高素质人才，为国家发展贡献力量。

关键词：普高德育课程；体验式教学

高中德育课程属于教育部制定的教学基础科目，虽考试比重小于传统文化类语数英这种科目，但仍是高中整体教学任务的关键点。德育课不仅可以提高学生的社会认知，更能加强学生的心理健康建设，让学生清晰自身的学习目标，各高中学校都要引起重视，不能一味地追求学生们的文化课成绩而忽视了人文素质教育，否则会与新课标的教育大纲相悖。我们要结合体验式教学特点，将其灵活地运用到高中德育课程中去，考量普通高中学生的学习能力，营造出有感染力的课堂氛围，鼓励课堂上所有学生参与，使他们切身感受到德育课程的魅力，强化自身的综合素质，为日后进入大学进入社会打下良好的素质基础。

1. 体验式教学的定义

体验式教学，指的是在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。

根据其概念我们可以看出，这种教学方式不仅是老师参与，学生也会跟着参与其中，不仅如此，学生在体验式教学过程中往往还会处于主导地位，做课堂的主人。不同的学生其想法思维方式都存在差异，而这种差异在开放式课堂上反而更加具有讨论意义，集思广益在某种程度上更能加深学生对所学知识的理解，潜移默化中还能让学生变得能够举一反三，思维层面也上升到了新的高度。学生们经历体验式教学，借此也能和老师沟通交流更加密切，师生关系变得轻松，有利于后续文化课程的教学。

2. 德育课堂体验式教学中存在的问题

（1）德育课堂依旧存在传统教学模式，自由度不够

我们要实行体验式教学，就必须转变思路，改变教学策略，但仍有部分老师未领会到这一要领。德育课堂上，老师依旧是单纯地讲解知识，学生仍旧是被动地进行课堂听讲，课堂气氛沉闷，没有多个角度的声音，只有教师作为德育课的主导，扼杀了学生们的创造和实际操作的可能。老师和学生之间没有自由交流的空间，课堂教学整体节奏把握在老师手里，学生之间也没有互相讨论的空间，这样不利于课堂知识的消化，更无法激起学生们对德育学习的兴趣，久而久之学生们会变得排斥，德育课堂教学效果大打折扣。

（2）体验教学的设计内容脱离实际

德育课其目的主要是培养学生们正确的思想观念与和谐的社会价值观，让学生学会遵纪守法，对社会产生一定程度的了解，学会分辨善恶。但德育课教案的编写却脱离了实际，课堂内容空洞，不接地气，或是与高中学生们的日常生活存在距离感，孩子们无法设身处地理解，教学效果大打折扣。比如犯罪案例，20年前的小偷偷了邻居500块被扭送上法庭，学生们就会产生疑惑，这么小的数额也罚这么重吗，这是由我国经济发展产生的价值观改变，孩子们无法理解，此课题就失去了意义，德育内容无法讲述。因此，教师在教学中应当秉持生活教育观，立足于学生的生活现实来规划好课堂内容，认真编写教案。

三、体验式课堂教学在德育课堂的应用方案

（1）营造良好的体验式教学课堂氛围

要让高中学生们彻底投入到德育课堂中，需要教师们合理设置主题活动，定下交流框架后，引导学生进行课堂交流。学生包括老师都要参与其中，在学生表达交流时做到适时烘托气氛，帮助学生们感悟事件的内核，学会思考。

比如我们选取美国著名残疾人作家海伦·凯勒的事迹作为德育教学主题，课前教师们制作幻灯片，嵌入背景音乐《我相信》这一极具正能量的歌。开课时直接进行幻灯片放映，教师们配上旁白：海伦凯勒在一岁半的时候患了一种病，眼睛瞎了，耳朵也失聪，这之后没过多久由于五官的连带效应，她的嘴巴也说不出话来。尽管如此，海伦凯勒依旧坚强勇敢地活着，并没有放弃生命。在她七岁那年，她遇到了影响自己一生的老师苏利文，在苏老师的悉心教导下，海伦凯勒不断克服重重困难，慢慢学会了写字、认字，还能够通过触摸别人的嘴唇来间接进行讲话，令人感叹。她著有世界闻名的作品《假如给我三天光明》，读者无不为之叹服，感慨她惊人的意志力与锲而不舍学习的精神。教师要声情并茂地将文案进行朗读，感染在场学生的情绪，将课堂教学气氛烘托至高潮。学生也能在幻灯片和旁白的指引下，领悟到海伦凯勒那种向命运抗争的精神，感受到人类意志力的强大。

（2）精心挑选案例进行课堂讨论

此方法是将课堂交给学生，让学生主导体验式教学。教师只需在课前精心挑选案例，注意不能脱离实际，然后安排学生分组讨论，在话题转折处加以引导衔接即可，学生们经过自己分析案例，在互相交流中不仅锻炼了口语表达能力，还培养了主动思考的能力。

比如我们挑选“校园贷”案例作为德育课教学内容，开课前将全班同学按意见分成小组，放开讨论这一话题。在课堂上，学生们的看法众说纷纭，思维飞跃，有的小组成员认为，只要校园贷的贷款数额在自己偿还范围内，就可以去接触，毕竟都为自己消费；而有的小组成员就觉得校园贷属于绝对的超前消费，不符合社会主流的消费理念，过度的支出只会让人的内心欲望不断膨胀，最终失控而欠下大额贷款，搬石砸脚。在听取各小组的讨论结果后，教师进行案例总结：校园贷是非常不合理的，理应取缔，校园里的学生尚未接触社会，他们的正确消费观念还处于萌芽阶段，并未完全形成，不法公司诱导学生接触校园贷，用心险恶，危害青少年的身心健康。学生们通过讨论，表达了自己的想法，锻炼了独立思考能力；老师们教会学生们如何判别对错，为学生树立起正确的社会价值观念。

结语：

在德育课中采取体验式教学方法，能让课堂上的知识与实际生活紧密相连，让学生更能感受到知识的魅力，同时也让知识融会贯通，取得良好的学习效果。学生们不仅提高了知识储备，更是开阔了视野，潜移默化中学会独立思考、合作讨论等技能，这些对学生的未来发展有至关重要的积极意义。

参考文献：

1. 郭会彩. 体验式德育校本课程开发与实施的个案研究[D]. 西北师范大学

2. 张洁. 中等专业学校德育课体验式教学研究. （苏州大学）.

3. 张洁. 体验式教学在中职德育课中的运用[J]. 广西职业技术学院学报， 2013, 6(2):4.