新课标下科学课堂项目式教学的策略研究

新课标下科学课堂项目式教学的策略研究

季琦

江苏省南京市栖霞区靖安小学 210057

摘要：项目式教学主张教师在科学教学过程当中首先引导学生进行练习，然后再结合教材中的具体内容进行详细的知识讲述。重点要确保学生在整个学习过程当中，能够自主地积极地参与到课堂知识学习中来。从尝试入手练习作为起点，努力鼓励学生发挥自身的主观能动性，让学生成为教学过程中的主体，实现学生和教师角色的换位，这样就能够有效地响应新课标下小学科学的教育理念，从而有效地提高学生的课堂学习质量。

关键词：小学科学；项目式教学；项目选择；启发思考；反思交流

小学科学的教学对学生认知水平的发展，具有很大的作用，对于小学科学知识内容的讲解，有利于促进学生智力发展，提高学生对于身边事情的认识以及分析水平。对于小学科学重难点知识点的详细讲述，教师要对于传统的小学课程在教学过程当中的优缺点，结合新课标要求运用项目式教学方式，提高学生在小学科学学习中的动脑筋机会。本文作者结合小学科学教学心得，对新课标下科学课堂项目式教学的具体方式进行了分析研究，希望对师生朋友带来帮助。

一、科学合理选择项目

教师应用项目式教学讲解小学科学的具体知识内容，重点在于对项目进行合理的选择。在课堂讲解的环节，教师应当注重充分挖掘科学教材中的具体内容，并且结合新课标教育理念，为学生设置一系列不同的项目活动。同时在此基础上合理、科学的设计教学过程，并且循序渐进地对此展开阐述，这样就能够有效地提高学生学生学习重难点科学知识的学习欲望，从而加强学生学习科学知识的态度，这就有利于提高学生的知识理解水平。

例如，在讲解《植物的一生》一节课的过程中，为了有效的应用项目式教学展开只是阐述，我首先向学生展示了龙舌兰在生长过程中不同时期的图片。然后我结合教材内容，帮助学生进一步认知不同的植物生长阶段的特征，并鼓励学生结合教材内容进行研究。在学生进行独立研究和小组讨论的环节，我注重解决学生不能解决的问题，采用此种项目教学法，强化学生对于基础理论知识学习与思考的积极程度。同时我为了帮助学生更加全面的对于植物生长科学知识进行理解，我结合教材中的内容将教材理论重点知识点向学生展开进行阐述。

二、注重启发学生思考

利用项目式教学理念展开小学科学的教学，学生课堂知识学习的主观能动性的强化很有必要，加强学生在课堂学习中的思考，只有这样才能充分发挥学生对于科学知识学习欲望、启发学生了解什么是正确的学习方式。教师应当将科学问题通过多种措施进行呈现，让学生学习理论知识的时候，思考生活中看似简单现象背后的科学道理，紧密依托新课标教育理念进行教学，学生的科学思维就能够得以加强，提高学生科学分析水平，这样就能够有效地加强学生在学习与生活当中的思考习惯。

例如，在讲解《身边的材料》一节课的过程中，我首先鼓励学生畅所欲言，相互分享一下自己身边有哪些材料，并且我结合学生生活实际为学生讲解了一些新型材料在生活当中的运用。随后我鼓励学生首先浏览课本内容，然后我给学生设计了不同的项目，让学生分别研究不同类型的材料在不同领域中的应用。应用这样的项目式教学手段，能够使学生对于材料的知识更加进一步理解，学生在面对生活中具体材料的时候，就会重点思考，它是由什么组成的？并且能够对材料进一步加强认识，这样就达到了通过项目式教学，提高学生生活观察习惯的目的。

三、开展反思交流环节

在课堂教学中适时的开展反思与交流环节，也是应用项目式教学有效做好理论知识教学的重点所在。为了响应新课标教育理念，我是应当通过项目教学的灵活实施来加强学生在学习和生活当中对于某一具体问题的思考，并且从学习和生活当中总结经验和教训，通过鼓励与学生之间的交谈程度来帮助学生发展语言交流的水平，保障学生在学习中吸取学习中有益的心得体会，从而有效的提高学生对于科学理论知识在生活中应用的认识。

例如，在讲解《岩石与矿物》一节课的过程中，我首先结合多媒体向学生展示了几幅重要的矿物图片，然后引导学生分享自己所知道的矿物都有哪些。随后我鼓励学生分组在小组之中选择感兴趣的研究主题，对于某一种矿物进行研究，在讲授的过程当中我通过口头鼓励激发学生的学习欲望，并且为学生提出多样的问题来进一步促使学生更加深入地进行思考。通过我在教学中的不断引导和鼓励，学生能够很好地培养学习兴趣，并且在学习小组当中对教材知识内容更加深入的理解。在本节课快要结束的时候，我再次鼓励学生之间相互交流，说一说通过科学知识的学习，自己又有了哪些新的体会。

总而言之，在小学科学教学过程当中，开展项目式教学可以进一步提高教师的科学知识讲述水平，保障学生根据自身的兴趣，有选择性的对科学知识加以学习，这样的教学过程能到不仅够能做到不让学生感觉课程很难，而且也会让学生在积极参与小学科学知识学习中明白知识的学习需要不断探索和实践，更需要对于以往的知识内容时常进行温习，教师应当在课堂上逐步对学生引导，培养学生在利用科学知识解决问题时的多维能力，这样就能够提高科学教学质量。

参考文献：

[1]王思锦,刘文利.小学生科学学科能力表现的测评框架研究[J].课程.教材.教法,2014,34(12):76-83.

[2]高潇怡,胡巧.小学科学教师科学本质观的现状调查与思考[J].教师教育研究,2012,24(04):78-84.