关注核心素养 引导科学识字——浅谈低年级识字教学策略

关注核心素养 引导科学识字——浅谈低年级识字教学策略

陈银燕

广西崇左市江州区第六小学 532200

摘要：识字教学是小学生语言学习中的一个重要环节。当前我国小学语文教育中存在着很多问题，例如：教师们没有正确地解释汉字的字形、字义、识字方式等，缺乏对汉字的深刻理解。为此，今后在识字教学课中应重点讲解汉字的构造特点，丰富其文化教学的内涵；应从汉字词源学角度入手，增强小学生对汉字文化的认识；丰富识字教学方式，增强小学生的文化素质。只有如此，才能真正重视语文教学中的“核心能力”，引导小学生科学识字。

关键词：低年级；识字教学；策略

在小学生的语文教育中，识字教学一直占据着重要的位置。识字率的大小不仅影响着学生的阅读能力，还影响着低年级小学生对汉字的理解和整体认识，同时也影响着对中国传统文化的传承与发扬。本文从关注核心素养，引导科学识字两个角度出发，对低年级识字教学中存在的问题展开探究，并为此提出针对性的教学改进策略。

1. 低年级识字教学存在的问题

1. 教师对汉字的构字方法和字义讲解不到位

在识字教学课上，小学语文教师很难给小学生们解释字义。在阅读中，字义的解释大多来源于文本。就识字教学课时比例而言，仅有39%的小学语文教师在低年级语文课堂上使用超过二十分钟的课时进行识字学习，并且，在解读时只局限于汉字的表层，而不能渗透到汉字的故事与文化之中。此外，“错别字”现象严重影响了小学生的阅读能力。造成这种现象的原因，是低年级小学生对汉字的发音和意义都不清楚。小学生在读汉字时，往往只根据直觉印象，而缺乏区分性。若在阅读过程中忽略汉字的构字意义，则很难正确理解汉字的音、形，从而造成拼写错误。

2. 识字教学方法单一

经过实地调查，我们可以发现，有些低年级的小学语文教师喜欢采用“连续读”、“男女生分读”、“开火车读”等多种阅读方法来让小学生识字，而与同学交流的机会很小。阅读形式的多元化并不意味着识字教学方法的多样化。这样死板地背诵，会让识字教学显得单调乏味，缺乏课堂应有的活力。为了使识字教学方法的种类更加丰富，小学语文教师们可以通过演示的方式来让同学们记住字形，比如：使用“我猜猜”游戏，多媒体动画演示汉字的形状变化，形近字的区别。

（三）忽视了汉字背后的文化内涵

识字并不是简单地认出一个汉字，而是认识到每一个汉字背后的含义。所以，在进行识字教育的时候，低年级小学语文教师要充分发掘汉字所蕴含的深刻的文化意蕴，使小学生在学会读写的同时，也能更好地爱上自己的民族传统文化。数据显示，只有18%的小学语文教师定期给小学生教授汉字的文化。在实际识字教学中，小学语文教师更注重的是“量”的累积，而忽略了汉字所蕴藏的文化意蕴，而能够在识字课上解释汉字故事，介绍汉字的文化，则更是罕见。

2. 低年级识字教学策略研究

（一）活化汉字结构特征 充实识字教学内容

在教学过程中，低年级小学语文教师要充分认识汉字的结构特征和造字的规律，并根据汉字的结构特征来讲解汉字的意义，从而使学生更好地掌握生字，提高学习汉字的兴趣。所以，小学语文教师在进行识字教学时，要把文字的字形进行细致地解释，如果可以，还应该向学生们展示汉字演变的全过程，帮助小学生建立一个与汉字字理相一致的认识架构，为日后的阅读奠定良好基础。

例如：“木”和“禾”的形体相近，很可能出现缺笔、添笔的差错。在教学时，教师首先要让学生在形体上发现它们之间的差异，然后从字面意义上让学生明白“木”是树，而“禾”是草。因此，在以后学会了诸如“柳”、“林”、“李”、“稼”和“种”等常见词汇时，可以从词义上加以区别，防止在写作中产生错误。

在运用形声词进行识字时，应指导同学进行分类，在遇到相同的生词时，要让同学推测其构成成分所表达的意思或发音，以便更好地了解所教授的文字，并进一步了解其合体文字的排列方式。这样的识字教学方式更容易引起同学的兴趣，并能使低年级小学生加深对文字的认识，从而从根本上降低错误的发生。

（二）回归字源理解字义 提高汉字文化意识

通过对汉字的字源化的教授，可以使小学生对其字义产生正确认识，从而提高其语文水平。在理解汉字的本源和现代识字的特征的前提下，指导学生正确认识汉字的词义，并把中华的传统文化融入到识字之中。

比如，一些小学生容易出现拼音错误，其主要因素还在于字义的模糊。比如在“即”字的教学中，小学语文教师可以通过图形演示单词的演变来给学生进行理解。“即”，左侧为盛有食品的容器，右侧为人蹲伏，其形状如同一个人在接近食物，准备进食。在讲解时，小学语文教师会根据小学生的年龄特征，对小学生进行形象化的讲解：一个人看着美味的东西，流着哈喇子，情不自禁地想要吃完。

此外，在讲解字义的基础上，还需要把中国传统的文化灌输到学生身上。比如古人讲究礼节，下跪是一种有教养的礼节。这时，就可以向同学解释“卩”字的意思了。“卩”，又名“一耳之刃”，与剑无关。这是一个“人”的变化，表示一个人在下跪。此外，教师还可以给小学生们讲解“即”的文化意义，这意味着跪在地上的人还没有吃饭，只是走到盛饭的盆旁边，开始进食。因此，在后来的扩展中，“即”的意思是“接近，将要”。小学语文教师解释这个词，是从词源话中解释词义的一个成语，运用汉字中的趣味性来激发学生的兴趣。

3. 丰富识字教学方法 强化学生识字动机

小学生具有丰富的想象力和对事情的好奇心。因此，对低年级学生而言，有趣的游戏教学更能被接纳。小学语文教师在阅读课中要注意增加识字游戏，以激发低年级学生的学习兴趣。比如，小学语文教师们可以通过分组比赛来比较谁能更快地认出生字，从而提高低年级小学生的竞争意识和参与程度。还有“找朋友”的游戏，小学生们被分为两个小组，一群人带着一张卡片，互相配合，寻找自己的好伙伴，以此来测试低年级小学生的识字水平。这样的识字游戏，简单又好玩，让低年级小学生在玩的同时，也能体会到读写的乐趣。在这个过程中，小学语文教师既能实现识字教育的目的，又能加强与学生的沟通和协作。

其次，小学语文教师可以安排小学生参加各种形式的课外识字练习。在学校的课堂上，引导同学们对日常的汉字进行发掘，实现对传统文化知识的扩展。新课标指出，语文教育不能仅限于课堂教学，而且要求学生熟练并掌握日常生活中的汉字使用。例如：对点心包装袋上的文字、街道名称、商店名称等文字的识字练习，这些课外识字练习既需要小学语文教师引导，又需要父母的协助。这样的识字方式，使汉字与学生的日常活动紧密相连，使低年级小学生认识到识字的重要意义，从而激发低年级小学生阅读的积极性。

结论

在小学生的语言学习中，识字教育是一项非常重要的学习内容。在此形势下，低年级小学语文教师应怎样改变“读写”观念，正确把握识字教学的目的，使识字教学如何“关注核心素养，引导科学识字”是当前最难解决的问题。本文基于以往的识字教学入手，对当前存在的问题进行了深入地剖析，并提出了相应的对策。提出唯有化单调为鲜活，化单调为多元，化死寂为灵动，这样才能更好地调动起低年级学生的识字欲望，让低年级小学生时刻保持识字和阅读的好习惯。然而，由于知识水平和实践经验的限制，本文仍存在许多缺陷，有待于以后更深入地研究与论证。

参考文献：

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[2]杨赛芳.指向深度学习的低年级识字与阅读教学策略[J].福建基础教育研究,2022,(03):49-51.

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