随文练笔，让习作快乐启航

随文练笔，让习作快乐启航

林莺湘

厦门市同安区阳翟小学

【摘要】语文阅读教学要重视读写结合，让写作实践走进课堂。写作教学要让学生易于动笔，乐于表达。随文练笔，能消除学生惧怕作文的心理。教学中，要细心寻找语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙地将阅读教学与写作训练有机结合，让随文练笔成为开启习作之门的钥匙。

【关键词】随文练笔，读写结合，巧设训练点

《语文课程标准》明确指出：语文是一门实践性很强的学科。在阅读教学过程中，我们要采取多种方法来开展语文实践活动。写作实践是很重要的语文实践，它对于提高学生的语文能力具有独特的功能,因此，我们的语文阅读教学要能重视读写结合，让写作实践走进课堂。《语文课程标准》还指出：“写作教学应贴近学生实际，使学生易于动笔，乐于表达。”笔者在教学实践中感悟到，随文练笔能充分激发学生的写作兴趣，把写作实践融合于阅读教学中，这种练笔方法从一定程度上给学生提供了写作的材料，让学生下笔时有话可写，因此能够消除学生惧怕作文的心理，这对于中年级作文起步的学生来说很有现实意义，下面就谈谈我在这方面的研究。

1. 运用迁移，引导仿写。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”语文教材中有很多文质兼美的文章，可以成为学生习作的范例。对于中年级学生而言，可以指导他们从文学写，从模仿开始。教师要能因文而异，从布局谋篇、遣词造句及写作特色等方面寻找读写结合点，引导学生学习、借鉴，把课文的表达方式化为自己的习作技能，从仿到创，由易入难，循序渐进。随文仿写不在长，而在精，力求让学生练得轻松，练得实效。

1、仿写句式。课文中有些精彩的句子在表达上富有特点，很适合指导学生进行仿写训练。如在《猫》一文中，猫的性格实在有些古怪，既“老实”又“贪玩”，既“贪玩”又“尽职”，教学中引导学生发现作者在介绍猫这看似矛盾三方面性格时是用“可是”作转折，运用“说它……可是……”这样的句式进行表达的，接着让学生也用这样的句式尝试着介绍一下自己熟悉的一种动物的特点。有同学很快就写出了这样的片段：“小狗的性格实在有些古怪，说它温顺吧！它的确有时侯很乖，它会绕在你身边，用舌头舔你的脚，可是它又是那么凶猛，遇到生人，又是龇牙咧嘴，大声狂吠。”再如教学《短诗三首》时，让学生在反复朗读中体会现代诗特点，鼓励学生进行仿写，学生仿《繁星》(七一)罗列词组句式的表达，做出了这样的小诗：“这些事是永不漫灭的回忆：金黄的沙滩，彩色的贝壳，深深浅浅的脚印。”学生仿《繁星》（一三一），运用反问与排比的句式表达情感，作出了这样的小诗：“高山啊！哪一棵树没有根？哪一棵草没有叶？哪一次我的思潮里没有高大的身影？”“母亲啊，哪一条河没有鱼？哪一片天空没有鸟？哪一次我的成长没有您的循循善诱？”诗意在课堂上飞扬，孩子是善于模仿的，又是善于创新的，给他们一个平台，他们就能灵动翻飞。用美丽的眼睛看世界，他们的语言灵秀起来了，他们的心灵得到了自由的舒展。

2.仿写构段方式。以《飞向蓝天的恐龙》一课为例，课文在讲述恐龙中的一支演化成鸟儿飞向蓝天的过程，内容生动有趣，写作也很有特点。课后小练笔就是个仿写训练，教学时这个练笔训练融入其中，引导学生发现这段话的写作特点：课文采用了总分的构段方法，分别从行走方式、体形、性情食性三个方面列举说明恐龙家族的“形态各异”。并且在这三个方面的介绍中，写法上两两对比，突出不同。了解了作者的构段方式和表达方法后，再引导学生进行语段的仿写，让他们选择自己生活中常见的事物进行描写，如公园里的花朵，形态有大有小，色彩有淡有浓，花期有长有短等。学生把握了方法，结合生活中观察，练笔显得轻松了，他们的练笔内容很丰富，如写树木：“森林里的树木可真多呀！形态各异，各有千秋。有的叶子大如手掌，有的叶子小如细针。有的树叶在秋天就会变黄，有的树叶在秋天仍是绿油油的。有的叶子表面十分光滑，有的叶面显得粗糙。”写汽车：“小街上的车辆川流不息，各有不同。有的车型小巧别致，有的庞大笨重。有的车疾驰而过，速度飞快，像出膛的子弹；有的车慢吞吞的，像蜗牛一样。”破解了习作密码，学生仿写不再是难事，学生的练笔片段写动物、写植物、写生活用品，门类众多，写出了生活，写出童真童趣，这就是有价值的语文。

3.仿写全篇结构。除了句子、段落可以进行仿写训练，还可以抓住全篇结构来仿写。如《海上日出》一文的整体结构是很典型的，按“日出前、日出时、日出后”的顺序写景物变化的特点，脉络清晰，层次分明。可以让学生模仿课文的叙述方式，仿写日出时、日落时、暴雨来时、台风来时等自然景象的变化，从整体上把握文章的表达方法。

二、瞄准“空白”，设置补写

文本总是藏着许多空白，有许多意犹未尽之处，在似乎“无”的空白中，渗透着非常丰富的“有”，是学生阅读时驰骋想象的空间。教师就要善于发现教材特点，利用文本的“空白”，巧设训练点，调动学生的生活积累和想象力去研读文字，填补“空白”，让字里行间的意蕴表现出来。

1.于文本省略处切入练笔

以《天窗》一课教学为例，在整体感知的基础上，引导抓住关键词语“慰藉”走进“天窗”。引导学生理解“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？”为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留白处”，提供写作契机。我设计了这样的想象练习：课文中没有写出这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界，你能结合自己的生活经历说说孩子们透过天窗仿佛看到了怎样的画面吗？让学生充分发挥自己的想象力，进行说话练习，学生说：“狂风呼啸，撕扯着大地上的一切。忽然，一道亮光闪过，仿佛要把天空撕个口子。雷声隆隆，很快，大雨倾盆而下，豆大的雨点像玻璃珠一样的砸向地面，溅起朵朵水花。不一会儿，地上的积水就成了小溪。”这样的补白练笔，学生联系生活，开启想象之门，“风雨扫荡的世界”进入孩子眼中，学生从“无”中看到了“有”，从“虚”中看到了“实”，加深了对课文的理解。再如品读“夜晚天窗是慰藉”这部分时，启发学生想象，说说透过天窗上的一条黑影孩子还可能有怎样的猜想？引导学生用“也许……也许……也许……”句式练习说话。学生展开天马行空的想象，学生说：“你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是捕捉老鼠的夜猫子，也许是觅食的老鹰，也许是高大树木斑驳的影子……”还有学生想象“也许是武功高强的夜行人，也许是外星人乘着飞碟飞过……”这样的巧补“空白”，在种种可能中，夜的美丽神奇在孩子们的想象中展开，小“天窗”，大“世界”，想象补白，丰富了学生的想象力和创造力，唤起学生与课文的共鸣，这样的想象补白丰富了文本的意蕴，也丰富了学生的情感，提升了他们的语言表达能力。

2.于心灵触动处切入练笔

在教材中，有很多文章具有强烈的情感色彩，一个个扣人心弦的故事情节，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境……然而情节、形象、意境等，不是通过教师的琐碎分析来实现。在学生的心灵被触动的时候，可以安排一些小练笔，让他们用笔尖记录自己的情感历程。如教学《“诺曼底”号遇难记》，在反复朗读体会中，人物的品质已走入人心，在此基础上，进行情感升华，切入了练笔训练。教师包含感情地叙述：“就这样，哈尔威船长与“诺曼底”号一起沉入茫茫的大海，消失得无影无踪，这位英雄的船长用自己的行动书写了一曲昂扬的生命赞歌。此时此刻，你想对他说些什么？”这样的练笔写话，让学生的心灵再掀波澜，句句真言倾吐而出：“当我们面临生死抉择时，有多少人能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而不顾个人生死呢？哈尔威船长，你真了不起！”“哈尔威船长，永别了。你把船上的60人全部救出来了，而您却永远与大海为伴了。危险降临时，你不是跟大家一样想着自己怎样逃生，而是坚守着岗位，竭尽全力保护他人安全。面对死亡，你是那么从容坦然，你让我敬佩！”学生在催人泪下的情境中，在情感的激发下思如泉涌，课堂上流淌着浓浓的情感。在学生情感浓厚处进行练笔，情动到辞发，学生享受着“我手写我心”的喜悦。

三、放飞情思，鼓励改写。

改写就是在原文的基础上进行再创作，经常做改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。笔者认为，改写古诗文有助于提高学生的写作能力，值得推广。以《宿新市徐公店》教学为例，在学生理解古诗大意把握诗境后，鼓励学生将诗中的镜头还原，展开想象，编写故事。田间地头，花黄树绿，学生从乡村的美丽景象入手，接着描绘一个天真可爱小男孩追逐黄蝶的情景。学生的想象是丰富的，他们想象黄蝶忽高忽低，忽左忽右翩翩飞舞，想象黄蝶儿飞累了，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。这时，小男孩轻手轻脚地走上前，他双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是那蝴蝶却机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去了，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩十分沮丧，但他望了一会儿，便又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。在学生的笔下，一幅和谐而生动的乡村画卷在我们眼前徐徐展开，诗中有画，画中有诗，在学生的练笔片段里，我们看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱。这样的改写，情景再现让语言更具体丰满，诗歌的意境更具有直观的形象感。古诗改写，充分发挥个体的创造力，通过对古诗进行合情合理的联想，使学生对古诗文理解更深入、更透彻，使语言表达更细腻，更富创造性。因此，笔者认为古诗文改写对提高学生习作素养很有帮助，我们的课堂教学可以适时、适度地进行古诗文改写训练。

文本资源是取之不尽、用之不竭的，小学语文教材时时处处都为学生留有一方挥笔的乐土，我们要能在教学中带上自己的一颗慧心，细心寻找语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙地将阅读教学与写作训练进行结合。让我们立足课堂，为学生提供大量进行语言实践的机会，从写好只言片语开始，让学生“易于动笔，乐于表达”，让学生在学习中学会习作，在习作中求得发展。随文练笔，开启习作之门的钥匙，生动活泼的随文练笔让学生习作快乐启航！

参考文献：

[1]语文课程标准（2011版）

[2]张紫英.找准切入点，提高随文练笔的有效性[J].课程教育研究，2018，（25）：100

[3]张玉钗.找准随文练笔点来提高练笔有效性[J].文学教育(下)2018,(04)：92-93