运用“读写结合” 优化童话习作教学

运用“ 读写结合” 优化童话习作教学

廖梅娟

浙江省遂昌县云峰中心学校 323000

【摘要】新课程背景下的作文教学应培养学生的想象能力，激发学生的创造潜能。在小学语文中低年级的童话作文教学实践中，积极引导学生赏读童话、创编童话，通过仿写、补写、改写、创作等方式，“读写结合”，引起学生写作乐趣，激发学生想象创作能力，帮助学生创作童话故事。

【关键词】读写结合；习作；创编童话

《语文课程标准》(2011年修订版）指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”中低年级学生正处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释生活世界中的事物。指导小学生编童话，能顺应们心理发展的规律，促进他们心理能力和语言表达能力同步发展。让学生在童话世界里自由畅想，既符合新课程改革的要求，又顺应学生的心理特点，更能激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。因此，在日常教学中，就读写结合在中低段童话作文实践中做了些积极的探索。

一、赏读精彩片段：仿一仿

仿写童话是童话作文“读写”的显性结合，在学习了课文后就模仿练笔，重占突出，易见效果。既有利于学生深人理解课文，促进知识内化；又有利于开发写作的题材，促进知识外化。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。为了给学生提供一个编童话的工具，我们就应先引导学生学习童话故事中低年级语文课本中童话、寓言较多，为学生提供了模仿的机会。

（一）仿写内容

仿写内容，即启发学生向课文借“选材”。从教材内容人手，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个认识点、情感点等扩展开去，写出真实感受，达到读与写的有机融合。

例如，课文《陶罐和铁罐》，以陶罐和铁罐的对话形式揭示了铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，并使学生懂得了寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。学习后学生就写了《铅笔和橡皮》：书本大哥被一阵吵闹声惊醒，他伸伸懒腰，连忙起身，跑到书桌上。他看见骄傲的方法有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。

2. 仿写形式

从教材的语言表达形式，如句式、段落、结构、表达方法等人手，引导学生运用学到的表达方式写生活中的人、事、物，实现从读到写迁移性的练习。

例如《卖火柴的小女孩》可以仿写《小乞丐》，同时也可以借学生喜欢的童话故事书、卡通片中的故事来仿写。情节可以有所改动，但要将事情的四大要素（时间、地点、人物、事件）交代清楚。经过一段时间的训练，基础中上的同学都能利用掌握的知识开始自编一些童话了，而且构思往往让人惊讶不已。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变，仿中创新，表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立的习作过渡。

二、赏读空白预留一一补一补

想象力和创造能力是童话创作的重要依据。学生的想象能力无法凭空提高，童话作文正好以其特殊的形式便于教师适时、有效、充分地进行指导。学生听童话、看图画后，会在头脑中再现故事，这是再造想象。在此基础上，教师应引导学生在已有语言材料、图画材料的空白处进行创造想象，即通过语言材料、图画材料、想象材料中没有提及的天气情况、周围环境、可能出现的细节，以及人物的外貌、动作、神态、语言、心理活动等，通过补白使语言描述更富有感染力。

（一）“概括”处补白

“概括”处补白就是在童话故事中，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。比如，《丑小鸭》中有这样一句话：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。”这里写得就比较概括，“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎样的呢？可以启发学生想象，然后写下来。表达就更形象生动了。

（二）“空白”处补白

文本留有许多的空白，我们可以巧妙地设计话题““填空、补白”进行拓展。给予学生更多的语言实践机会，不仅能很好地阅读文本，还能提高学生的语言表达能力。

例如，《坐井观天》一文，课文最后是这样写的：“小鸟也笑了，说：‘天无边无际，大得很哪！’”这段话，留给学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计一个训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，想一想，说一说，小鸟看到的天和小青蛙又有什么不一样？它看到的是什么样的？它还会和小青蛙说什么？在教师的点拨下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子的心底流露。有个孩子这样说道：“小鸟拍拍翅膀，说：‘看！远处是蓝蓝的、高高的天空，天空下面是一座座相连的山；近处是一片片碧绿的小草，小草丛中盛开着一朵朵漂亮的小花，而你看到的天只有井口那么大，什么都没有，快点搬家吧！’”教师随即说道：“孩子们，你们编的故事真美，要是能把它写下来，就更棒了！试试看吧！”一节课下来多数孩子能比较出色地把自己编的故事写下来。我抓住时机，给予赞赏和鼓励，孩子们写作的积极性更高了。

（三）“省略”处补白

标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字密切配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的省略之中，渗透着极丰富的“有”。《巨人的花园》中有这样一段话：“春天终于来了，村子里又开出了美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”之前的学习中，已经在铺垫巨人的花园曾经充满了鲜花和欢笑，而现在却只有冬天和孤独，为了更好地理解巨人“荒凉”的感受，需要把自已当作巨人来体验。我捉住了这个省略号的空白，让学生想象巨人在荒凉的花园里是什么样子的，心里会想些什么。有的学生说：“我紧紧地裹着厚实的棉被，门都不敢出，真想找个人一起取暖，但是我却听不到一丝声音，我的院子真安静，安静得似乎更冷了。”也有的学生扮成巨人，瑟瑟发抖地说：“太冷了，太冷了！春天怎么还没有来啊！连窗户都冻住了，花都不开了，连我心爱的柳树都不长芽了，到处一片灰蒙蒙的颜色！”还有的说：“春天来了，可是我的花园里北风依然呼呼地刮着，我觉得就像一把刀子割过样，太疼了。本来有鸟儿歌唱的声音，怎么现在都没有了，真是死一般的寂静。”学生根据文中省略号，从人物对话、表情动作、气候环境等方面展开丰富合理的想象，补充故事情节。

可见，在读童话的基础上补白有助于学生开拓知识的视野，逐步发展智力，形成童话作文的能力。我们应适时引导学生在读完童话进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵。

参考文献：

〔1〕赖秀琴，童话在低年级作文练习中的撞用探析[J]．宁波教育学院学报，2019(A1).

〔2〕李伟．浅谈低年级童话体作文的几种形式 [J]．牡丹江教育学院学报，2013(3).

〔3〕朱水根．新课程小学作文教学厂[M]．北京：高等教育出版社，2006.