核心素养下的“送别诗”群文教学探究

核心素养下的“送别诗”群文教学探究

陈艳瑜

福建省南安市石井中心小学 362343

摘要：古诗词阅读是小学语文教学的重要组成部分，在新课改不断深入的背景下，教师应当以培养学生核心素养为目标开展阅读教学活动，将群文阅读作为重要的教育方式，真正帮助学生拓宽知识面，服务于学生知识体系的建构需求。送别诗是古诗中的一种重要题材，其本身蕴含着深刻的情感内涵，作为语文教育的重要素材，在培养学生核心素养方面有着不可替代的作用。文章简单分析了核心素养下开展小学语文古诗词群文阅读教学的积极意义，结合送别诗这一特殊的题材，提出了核心素养下的“送别诗”群文阅读教学策略，供广大语文教育工作者借鉴和参考。

关键词：核心素养；送别诗；群文阅读

引言：

在我国教育事业飞速发展的时代背景下，传统的小学语文古诗词阅读教学模式难以满足学生的成长需求，做好古诗词阅读教学应当格外重视对文本资源的有效拓展，结合群文阅读的教学方法，帮助学生理解古诗词的深刻内涵，让学生在参与古诗词学习活动时拓宽知识面。目前，许多教师开始尝试围绕核心素养的培养需求，将送别诗这一古诗词题材作为开展群文阅读的依据，但是在实际教育过程中，由于教师对群文阅读理念的把握不充分，对送别诗这一教育素材的开发不全面，导致群文阅读活动的整体实施效果较为有限。面对这样的情况就是必须及时转变教育思路，重视对送别诗资源的整合，真正推动学生学习状态的及时调整。

一、核心素养下开展古诗词群文教学的积极意义

（一）有利于提高阅读教学趣味性

基于核心素养理念开展群文阅读活动是帮助学生拓宽知识面，促进学生知识体系建构的重要途径，在行之有效的群文阅读活动影响下学生能够快速调整学习状态，并且真正提高学习热情，为学生的学习能力发展奠定良好基础。实际上传统的古诗词，阅读教学主要围绕教材展开，教师通常只关注教材中体现的古诗词作品，而没有真正做好对相关资源的整合，这就导致学生能够接触到的古诗词作品较为有限，学生对小学语文课程中的古诗词阅读兴趣无法得到充分调动。以群文阅读活动为平台，学生学习状态能够得到及时调整，每位学生都能够做到主动接触多元化的古诗词作品，并且保持对古诗词阅读的高度热情。

（二）有利于落实核心素养培养目标

培养学生核心素养本身是小学语文教学的基本目标，在组织全文阅读活动的过程中，教师能够以多元化的素材为导向促进学生语言运用能力的锻炼和培养，并且在充满传统文化气息的古诗词教学活动中实现文化传承与发展。对于正处在语文学习关键时期的小学生而言，他们在接触多元化古诗词素材的情况下，能够实现知识内化，并且从古诗词中汲取营养，真正提高文化素质。

二、核心素养下的“送别诗”群文阅读教学策略

（一）深入研究教材挖掘送别诗教育资源

教材是小学语文阅读教学的基本工具，在开展关于送别诗的群文阅读教学活动时，教师应当格外重视对教材中送别诗资源的开发与整合，能够真正基于教材选择多元化的教育作品，保障群文阅读活动的全面落实。部编版小学语文中《芙蓉楼送辛渐》是具有较强代表性的送别诗，其中“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”直观反映了作者的深厚情感。了解教材中送别诗素材的情况下，教师还可以根据学生的兴趣爱好选择拓展性阅读素材，比如《别董大》《送元二使安西》等等，在教育资源得到充分拓展的情况下，学生能够真正基于群文阅读活动获得更加深刻的启发，以实现知识储备量的不断提升。

（二）联系现实生活创设生活化教学情境

语文是一门源于生活又高于生活的学科，在开展小学语文语文阅读教学活动时，教师应当尝试采用创设情境的方式帮助学生更好的理解“送别”这一主题，为送别诗的阅读教学奠定良好基础。创设教学情境意味着教师需要具备较为丰富的生活经验，在教学活动中既要关注学生的语文基础，同时也要考虑到学生的成长背景，尽可能的突出情境的真实性特点，能够在测试成绩的基础上引出送别诗的相关阅读要求，并且基于情境让学生懂得如何与他人道别，如何在送别时表达自身的情感。开展角色扮演活动室创设情境的重要方式，教师可以结合现实生活中关于送别的画面要求学生通过角色扮演的形式进行情景再现，让学生结合影视作品中的相关片段，尝试将送别的场景呈现在课堂上。比如家里的哥哥姐姐出国留学、送爷爷奶奶回乡下生活、 送同窗好友转学等等，这些画面和场景本身都具有较强的真实性特点，教师可以在角色扮演活动的基础上引出送别诗这一特殊的题材，帮助学生更好地理解诗中依依惜别的情感。

（三）开展合作交流实现对送别主题的深入解读

为了进一步提高小学语文教学中关于送别诗的群文阅读活动效率，教师应当格外重视对小组合作学习活动的有效落实，鼓励学生以小组为单位对群文阅读资源进行深入分析和解读，并在此过程中加深对送别主题的理解与认知，真正促进学生学习能力的全面锻炼和培养。教师首先需要根据学生语文学习基础和个性特点合理划分学习小组，并在此基础上引出送别诗的相关主题内容，要求学生通过合作探究的方式谈谈对送别诗的理解与看法，并在此过程中推动学生主动参与群文阅读。在良好的小组合作学习氛围下，学生能够共同解读文本素材，并且凭借小组成员之间的有效配合加深对送别诗的理解与认知，让充满趣味的教学活动成为推动学生学习能力发展的重要动力，并且在关于送别诗的探究和思考活动中实现情感的升华。

总结：

综上所述，以核心素养为导向开展关于送别诗的群文阅读教学，是落实核心素养培养目标的关键，也是促进学生文化素质提升的基本要求。作为新时代小学语文教育工作者，教师必须充分重视对送别师教育资源的有效开发与整合，基于多元化的文本素材引发学生的深刻思考，通过对送别诗的深度解读帮助学生拓宽知识面，让每位学生都能够在理解送别诗深刻内涵的同时获得更加真实的情感体悟。唯有如此才能实现群文阅读应有的教育价值，让行之有效的语文阅读教学活动成为推动学生综合素质发展的关键。

参考文献：

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