利用3c平台优化小学数学作业批改与讲评方式

利用 3c平台优化小学数学作业批改与讲评方式

张仿

江苏省滨海县五汛实验小学

数学作业是课堂内容的加强与延伸，在互联网背景下做好小学数学工作，教师必须利用好3c平台，研制小学数学作业个性化、定制化的批改与讲评方式，为数学教育提供更多便利，以高新科技带动数学教育质量提升。教师可以通过网络搭建线上批改平台、丰富作业讲评形式、构建作业交流系统，促进教学智能化、精细化、高效化发展，带动小学数学教育系统优化升级。在传统纸质作业模式下，许多教师将自己当做教学主体，课本的讲解、作业的设计都是依据自身知识经验，这种模式下的作业机制无法发挥出有效的作用与价值，同时还有许多教师在布置课后作业时依赖于课本习题或者课外资料书，教师无差别的选择一些现成的习题要求学生完成，没有考虑到作业本身价值与意义，导致习题资源的浪费，不利于学生知识的巩固与拓展。对此教师必须摆正态度，时刻明确学生才是学习的组织者与主导者，从学生的实际学情出发展开教学工作，结合互联网技术完善作业批改、讲评机制，促进学生进行高质量、高效率的学习活动。

一、搭建网络作业批改平台，促进批改流程智能化

（一）利用网络批改系统分析学生学习误区

教师可以基于互联网搭建网络批改平台，完善网络批改系统。教师通过网络批改系统更全面、更清晰的了解到学生的作业完成状况，教师对学生的学习误区了如指掌，能够节省大量时间去做更多有助于学生学习的工作。例如，教师在批改学生《整数四则混合运算》这一单元的课后作业时，学生将做好的作业上传至系统当中，教师一一批改，系统会将每一位学生的正确情况记录下来，并对题目答案进行分析，整合成学生个人的学习报告，教师在分析每位学生的学习报告时，可以了解到哪些学生是计算失误，哪些学生没有理解运算顺序，哪些学生不会联系实际情境列出算式。教师通过批改系统帮助学生清晰全面的了解自己的知识误区，助力每一位学生都能够找到正确的学习方法，进一步发展数学潜力。

（二）利用网络批改系统分析作业题目难度

教师必须明确学生习题练习的目的，在布置作业上应具有强针对性、多样性以及探究性，为实现这一点，教师可以在批改作业时重点关注学生的完成情况，从学生作业中提取有用的反馈信息，让批改反过来推动着教师作业设计的难度与内容进一步完善。例如，在《垂线与平行线》这一单元的课后作业批改中，教师发现“画出直线的垂线与平行线”这类题目正确率较高，说明学生基础知识都掌握了，但在具体情景下的应用题正确率较低，部分学生仍需要巩固知识，掌握知识的应用技巧，让教师下一次布置作业时为这些学生提供更多应用题联系。通过网络平台进行线上批改，系统可以自动对客观题进行批改与分析，教师从分析数据中能够了解到哪些题目的正确率较高，对学生来说较为容易，哪些题目的正确率较低，让学生解答起来感觉有点吃力，从而把握住下一次课后作业难度，同时也为教师开展分层布置作业工作提供现实依据。

二、拓展网络作业讲评形式，促进讲评过程精细化

（一）利用视频形式进行作业讲评，突出重点知识

在传统教学中教师大多是先收作业然后进行批改、打分，最后发下去让学生自己对错题进行订正，这种批改模式下教师对错题分析、讲解的不够重视，将教与学割裂开来，偶尔有教师会在作业本上撰写评语，但非常简短且空洞，不利于学生作业质量的提升。对此教师可以通过网络技术来丰富作业讲评形式，以视频形式来讲解错题，让学生了解自己错在哪方面，如何正确解题。例如，在《三角形、平行四边形和梯形》这一单元的课后作业批改中，教师发现一些学生对三角形的内角和这一知识点不太清楚，在计算三角形内角度数时出现错误，还有一些学生在区分等边三角形、直角三角形时出现错误，对此教师将这些错题整合起来，挖掘相关几何图形知识，制作成作业讲评视频，要求学生一边跟着看视频一边订正错题，这样学生能够跟着教师的解题思路进行思考，纠正学生错误的思考方式与解题方法。教师利用视频形式讲评作业，既可以刺激学生的学习欲望，又能够细致的讲解重点知识，帮助学生更高效的订正作业，更全面的吸取知识。

（二）利用直播形式进行作业讲评，促进实时互动

以往教师收齐作业后单独批改的模式使作业信息具有一定的滞后性，为了提高作业批改效率，教师可以采用面批加讲评的形式，让学生及时了解自己的作业情况。在网络环境下教师可以将互联网与批改、讲评作业联系起来，通过直播的形式给学生批改作业，并及时讲评作业，这样的模式更具有针对性、互动性以及实时性，让学生更快速的发现自己的优点与缺点，也方便教师了解整个班级的作业完成情况。例如，在《运算律》这一单元的课后作业讲评中，教师以直播形式与学生面对面交流，针对部分计算失误的学生，教师要求学生出示自己的草稿本，并让学生下一次进行检查与验算，降低学生的计算错误率；针对部分运算法则理解不清晰的学生，教师要求学生再看一遍课本，引导学生回顾课堂内容，以正确思路重新解题。通过直播讲评，学生对题目中各个知识点的掌握更加深刻，教师面对不同答案的不同讲解话术，也在不断激励着学生更主动的去改正错误，提升成绩。

三、构建网络作业交流系统，促进作业反馈高效化

（一）利用微信群聊搭建家校合作平台，促进教育沟通

从当前小学数学作业完成情况中可以看出，一些家长很少或者没有参与到学生课后作业当中，其中有的是漠然视之，有的是找不到合适的参与时机与方式，对此教师应该通过社交软件构建网络作业交流系统，利用微信、QQ等软件组建家长群，以便于教师开展教学工作。教师与家长取得有效的沟通，将作业布置、批改与讲评信息发布于家长群中，要求家长们督促学生完成作业与订正作业，促进学生作业完成质量的提升。例如，教师在布置《确定位置》这一单元的课后作业时，设计一道开放性题目，要求学生绘制家到学校的大致路线图，家长在群聊中了解作业内容，帮助学生完成作业并及时向教师反馈作业情况，教师进行一一点评，让学生进一步了解到东南西北四个方向的位置知识。网络背景下教师主动构建家校交流平台，以促进家校共育模式的形成，基于线上平台教师与家长沟通的更加高效，家长在学生完成作业的过程中发挥出监督作用，共同促进学生数学实力的提升。

（二）利用微信群聊搭建线上学习小组，促进信息流通

通过互联网教师可以构建学生线上交流平台，让学生相互批改作业，发现自己学习思路与他人的差异性，引发学生对数学知识点的思考，极大的发挥了学生的学习自主性，同时教师还可以让学生们在了解作业批改情况后，对自己不懂的问题进行交流讨论，以达到共同进步的目的。例如学生在做完《多边形的面积》这一单元课后作业后，教师要求学生自主组成线上学习小组，组建学习小组微信群聊，相互批改作业。在改他人作业时，有学生发现在一些题目上自己与其他同学的思考方式、解答过程不同，学生可以就着疑问在小组群聊中提出问题、表达观点，学生之间相互交流，进一步掌握平行四边形的面积计算公式的应用技巧，同时，学生们在讨论中增强对图形的观察与研究，实现知识的融会贯通。以微信为基础构建线上作业批改小组，实现信息的多向传播，从而提高学生的知识掌握水平。

结束语：

综上所述，互联网的海量信息与便捷操作给小学数学作业设计、布置、批改以及讲评带来诸多便利，教师要想在3c环境下高效开展小学数学课后作业教学工作，必须发挥出网络资源的优势，完善数学作业批改、讲评以及交流反馈环节，依托于网络构建智能化、精细化、高效化的教育体系，带动班级所有同学朝着更美好的未来发展。