高中化学项目化学习设计的实践和探索

高中化学项目化学习设计的实践和探索

赵宏元

大庆铁人中学 黑龙江 大庆 163000

摘要：随着新课程背景下高中化学课程教学改革的深度推进，如何转变学生的学习方式，提高学生化学学习成效已经成为当前的研究重点。高中化学项目化学习指的是在教学过程中以学生为主体，推动学生深度化学习，最终完成高中化学教学模式的转型。基于此，本文首先分析了高中化学项目化学习的重要条件，其次探讨了在高中化学项目化学习设计的实践策略，希望能对相关研究做出参考性建议。

关键词：高中化学；项目化学习；实践探索

引言：在高中化学教学中，要是想将化学课堂与项目化学习充分结合，那就需要化学教师不断提升自身教学水平，在进行教学时充分展现出引导以及协助的作用。在设计项目学习主题时严谨考虑学生的实际情况以及课堂教学内容，将多学科充分融合，使学生牢牢掌握化学能力以及学习能力。

1. 高中化学项目化学习的重要条件

（一）设计主题时贴合实际认知

在高中进行化学项目化学习时，化学教师应该为学生创设与实际生活相贴合的真实情境。也就是说，在创设项目情境时要根据实际生活中的现实问题进行主题设计，不但要贴合新课标实际要求还要符合学生的思想认知，这样才能有效的在项目化学习当中锻炼学生的实际能力。例如，教师可以建议学生选择柠檬、猕猴桃中维生素 C 含量等实际生活问题进行研究。

2. 将主题转化为学生易于理解的问题

在实际项目化学习当中，不同的项目化学习活动往往需要融入不同的学科知识，所以只有在真实地情境当中才能完全呈现学科知识并优化项目学习效果。但是在真实的情境当中，往往一些复杂性的问题会超出学生的认知范围，而这也就需要化学教师不断根据项目化主题目标，将学生不容易理解的问题转化为相对于容易理解的问题，但是要保留项目化学习中的主要核心知识以及理念，从而推动学生顺利探究。

2. 在项目化学习中以学生为主体

项目化学习的主要目标就是让学生在探究中不断成长，不断掌握化学知识。所以在项目化学习设计时，教师一定要考虑学生的实际情况，并不断融合其他学科知识进行项目化转变，从而设计出一套完整的项目化教学体系。与此同时，化学教师一定要清晰地意识到学生才是项目化学习中的主体，在开展项目化学习的同时，教师要为学生做出正确的引导，但是不做出过多的干预。在学习过程中以加强学生自主探究能力以及合作能力为主要目标，从而提升学生化学素养。

2. 高中化学项目化学习活动的背景

高中化学项目化学习主要是根据真实的情境以及化学学科核心素养制定的活动方案，是让学生在解决问题的过程中培养学生化学素养的有效途径。并且在化学项目化学习活动当中，学生可以不断挑战具有难度的问题，并且在解决问题的过程中不断渗透化学学科的核心素养以及主要知识内容^[3]。

2. 高中化学项目化学习设计的实践策略

1. 引导学生合理分工

要是想顺利完成项目化学习活动，那就离不开学生之间的合理分工以及默契配合。因此，在开展项目化学习活动时，教师应该提前考量项目中的各种环节以及因素，从而引导学生进行正确的分工协作，保证项目顺利开展。在项目化学习活动中，教师一定要引导学生发挥群体的优势。具体来说，在确定好项目活动主题之后，教师首先要引导学生进行讨论，在讨论过程中将问题一一抛出，随即根据问题设计解决方案，将方案做出评估，最后开展探索活动。例如，在以“水体污染的原因以及解决方案”这一主题中，可以将某鱼塘出现大量鱼类死亡的问题进行活动研究。在研究过程中，各小组应该最先制定研究方案，合理分配小组人员。部分小组成员可以进行现场勘察，随即将勘察结果转交给另外组员进行资料查询、建立关系式计算。剩余成员根据结果进行对策分析，可以了解一些净水剂和其原理，是否能对其他鱼类或者水质造成不良反应。在这样的合理分工下，最终才能保证项目化学习活动顺利实施^[2]。

2. 根据核心知识确立项目主题

根据教材核心知识确立项目主题，是项目化活动最为重要的准备工作。对此，高中化学教师应该不断渗透教材核心内容，在从中寻找知识、技能等较为合适的项目主题。与此同时，化学教师也要清晰地意识到在设计项目主题的同时还要加强对于其他学科的联系，深度挖掘不同学科之间的交叉部分，并将其适当渗透到项目活动当中，从而帮助学生得到全面发展。并且在确定项目主题的同时，教师还要把控好主题内容与实际生活之间的关联，提升学生利用化学知识解决实际生活问题的能力，最终激发学生的创新意识以及探究能力^[1]。

（三）完善评价模式

完善评价环节是项目化活动的重要环节之一。在高中项目化活动开展时要努力保持学习目标与实践成果的统一性。在开展活动的同时，不仅要让学生掌握相关的化学技能，还要关注跨学科素养的渗透情况。此外，在完成项目化活动之后，参与活动的学生要全面、客观的进行活动评价，将教师点评与小组成员互评相结合，从而在开展活动后进行自我反思，最终在项目化活动中不断进步。例如，在 “探究酯的水解及制作肥皂”这一项目化活动当中，教师首先要明确这一项目的学习目标，考察学生的实际学习需求，如认识酯的结构、理解酯的水解反应等。在活动过程中考察学生的探究能力以及创新能力，在给予学生完善的评价。除此之外，小组之间还可以采用互评表的形式进行相互评价，互评表上可以写下认为可以改进的地方，还可以写下对于同学之间的勉励以及肯定，从而在互评之中强化学生团结意识。

（四）提升学生高阶思维能力

高中项目化学习活动是学生运用化学知识进行不断深入学习的过程，在设计活动内容时，需要根据学生的认知水平进行阶段性的活动任务，并在此过程中有层次的设计递进式驱动性问题，完成由低阶学习到高阶学习的转化过程。在最开始活动中学生所运用的“信息收集”、“比较分类”等低阶思维，逐渐转化为“解决问题”、“创新创造”等高阶思维。例如在“制作简单的燃料电池”这一项目活动当中，化学教师就可以引导学生利用高阶思维思考问题并进行探究。在活动开始时，教师可以为学生设定相应的情境，“那些电池是燃料电池？燃料电池的作用是什么呢？”以此来引导学生将燃料电池进行比较、分类。随即抛出活动主题“你能利用生活中常见的物品制作燃料电池吗？”，在抛出问题后，小组之间进行查阅资料与探究，计划活动方案以及可能遇到的问题还有相对应的解决策略。在探讨之后进行团队合作，并在完成活动后小组总结本次活动原理以及活动流程，每个小组进行汇报分析以及数据交流，分享本次活动获得的知识内容，以此在相互交流中完善活动计划，扩宽自身知识面。由此可以看出，要是想不断完善项目化活动内容，教师必须引导学生完成低阶思维到高阶思维的转变，在活动中引导学生进行深入探究，最终达到开展化学项目化活动的目的。

结论：综上所述，高中项目化学习活动具有情境真实、探究性强、合作探究等多种丰富的特点。在化学项目化活动中不但能够增强学生掌握化学知识的能力，还能实现化学课堂的多样化教学模式。因此，化学教师应该不断深度推进化学项目化活动的开展，在和开展活动时进行正确引导，最终促使学生深度学习。

参考文献：

[1]陈懿,陈静.高中化学项目化学习设计的实践和探索[J].化学教学,2022(01):27-32.

[2]杨云婉.基于项目式学习的高中化学课程设计——以“探秘含氯消毒剂”为例[J].化学教与学,2021(20):35-38.

[3]丁垚鑫. 基于微项目学习的高中化学必修模块教学的设计与实践研究[D].云南师范大学,2021.DOI:10.27459/d.cnki.gynfc.2021.001159.

作者简介：赵宏元，性别：男，民族：汉族，籍贯：黑龙江省五常市，出生年月：19900513，文化程度：硕士，现有职称：中学二级，研究方向：基于人工智能教育的师生关系研究.

课题项目：基于人工智能教育的师生关系研究

课题编号：2021rgzhnzkt150