核心素养视角下高中地理单元教学设计的有效性研究

核心素养视角下高中地理单元教学设计的有效性研究

潘洁

广西壮族自治区百色市平果市铝城中学，广西 百色 533000

摘要：高中地理课程是培养学生热爱祖国大江大山的积极情感，学习地理知识，培养地理核心素养的重要基础课。高中地理教师应审时度势，探索创新的教学方法。本文探讨了高中地理单元教学设计在课堂教学中的应用意义和应用策略，以实现高中地理教学目标，落实核心素养的要求。

关键词：核心素养；高中地理；单元教学；设计有效性

一、高中地理单元教学设计有效性的意义

单元教学是目前提倡的一种创新教学方法。它在高中地理教学中得到了广泛的应用。它对有效培养学生的综合学习能力，提高学生的学科素养具有倍增效应。高中地理单元教学设计是落实科学素养、提高教学质量、实现教学目标的有效措施。高中地理核心素养主要包括以下几个方面：一是人地协调的概念，即正确认识地理环境与人的关系，尊重自然和法律；二是综合思维，即以更全面的眼光观察自然地理环境；三是区域认知，即运用新的时空概念来理解区域发展；四是地理实践力，是指在调查和实验过程中的意志和行动能力。高中地理素养以板块的形式呈现，为单元教学设计提供了时空和平台。单元教学设计可以整合教学资源，实现知识点与知识、纵向与横向的联系，从而实现教学的优化组合，整合积极因素，提高学生的综合能力、教学质量和学科素养。

二、核心素养视角下高中地理单元教学设计的有效性策略

（一）创设单元目标

做好地理单元教学设计, 教师要保证课堂教学的质量和效率符合教学目标的要求，让学生有自己的学习意愿，进行课程学习。核心素养要求教师的教学应该是一种“开放式”教学，即教师在教学过程中只起辅助作用，教学领导者变成了学生。在教学过程中，教师不再像以前那样“手拉手”地传授知识和回答问题，而是根据学生的具体学习情况因材施教。高中生已经有了一定的知识储备和价值观。无论从主观还是客观的角度来看，教师都不再需要“手拉手”教学。培养学生的自我监控和自我评价能力是本阶段的教学重点，需要发挥任务教学的作用，促进学生进行完整的学习过程，具有良好的学习能力。

（二）注重情境创设设计

创设真实情境可以提高学生学习地理的兴趣，让学生在情境中解决问题。它可以帮助学生建立处理复杂问题的思维，提高他们解决实际问题的能力。它是实现地理核心素养的直接手段。建构主义学习理论认为，真实有效的情境可以促进学生建构所学内容的意义。因此，情境在大型机组设计中的地位十分突出。单元教学的可行性和有效性在一定程度上取决于单元情境设计的质量。单元创造的情境必须真实，并贯穿于单元学习的整个过程。创设情境的想法或材料来源非常广泛，比如从教学中产生的灵感、我们周围的事物、时事新闻、教材和出版物，以及一些相关的官方报道。因此，教师应该勤于思考，注意观察周围的事物，并在第一时间找到可用的材料时进行记录。日常积累是创造情境的基础和源泉。

例如，教学“区域生态环境建设”这一章的时候,为了让学生了解荒漠化的主要表现,明确进行环境治理的原因,需要将从前环境的状况用视频的方式展现出来。拿“荒漠化的防治”来讲, 中国西北部占据了中国地图的很大一部分。过去，由于过分重视经济发展而忽视森林保护，西北地区的荒漠化程度比较严重。除了中国西北地区的土地条件外，这个地区的许多地方在一段时间内都是贫瘠的。荒漠化形势十分严重，严重影响了区域发展，阻碍了环境保护。教师使用视频播放荒漠化的场景及其对人类的影响，将学生带入具体情况，并进一步阐明治理的必要性。

（三）确定单元教学任务

任务学习包括以下几点：第一，学习任务。学习任务是以单元课程学习为目标，使学生通过学习和复习知识来完成这一目标，从而获得学习经验和知识应用能力。二是评估任务。任务设置是一个外部化过程。一般来说，无论学生能否完成任务，任务都是客观存在的。然而，完成任务是一个内化过程。无论学生是否完成任务，距离完成任务还有多远，都需要学生自己的努力。评价任务是指学生对自己完成任务的反馈。无论是学习任务还是评价任务，任务目标都是促进学生自主能力的发展，帮助学生形成自我监控能力，使学生更好地完成学习目标。以“城市与城市化”这一章为例, 城市化是社会发展到一定阶段的正常现象。经济发展的速度越快，城市化的速度就越快。学生需要了解城市化的原因、城市化的具体表现形式以及城市化背后的城市变化规律，将其铭记在脑海中，并将其应用于解决问题的过程中。一方面，学生应明确自己的学习任务，即知识点的内容；另一方面，学生应评估任务的完成情况，以及他们对知识点的理解和记忆是否符合课程要求，即评估任务，从而提高自我监控能力。

（四）以地理观念为教学指导

地理概念教学是指教师在教学中以学科核心素养为教学基准，从学生的认知规律和认知水平出发，将原本零散琐碎的课堂知识系统化、结构化。这既是地理单元教学的基础，也是保证学生综合素质和地理综合水平提高的主要措施。说到底，概念教学是一种教育理念和方法，是知识的载体。在教学中使用想法和方法可以是一个主题、一个知识点或一个课时。概念教学是一种结构化、系统化的教学方法，即概念教学的形式是模块化、主题化的。目的是培养学生的相关能力，提高学生的学习素养。这种教学方法注重知识的连贯性和整合性。在概念教学的背景下，传统课程教学简单、零散的特点被系统化所取代，以培养学生的综合地理能力。以“人类与地理环境的协调发展”为例,教师在教学这一章内容的时候,要将地理核心素养的人地协调观与课程教学相融合,以整体的人地协调观念作为课程讲解的基本点,帮助学生提高对人地关系及可持续发展相关概念的了解,将相似的知识点进行串联,让学生能够在了解基本知识点的基础上对相关内容进行总结,并将这一章的知识点与之前及之后的知识点内容能串联起来,使自身的地理核心素养不断提升。

总之，教师应该更加重视地理单元的教学。这种重视不仅体现在对地理单元教学概念的认识上，而且应该应用到具体的教学过程中。地理单元教学法对提高学生地理学习水平，帮助学生形成地理思维具有重要作用。地理教师应提高运用这种教学方法的能力，促进学生的更好发展。

参考文献

[1]周玉姣. 高中地理单元教学设计研究[D].西北师范大学,2021.

[2]刘一帆. 单元教学设计在高中地理教学的应用探索[D].广西师范大学,2020.