建设工程招投标课程情景式模拟教学研究

建设工程招投标课程情景式模拟教学研究

陈燚群

合肥经济技术职业学院

摘要：随着教育体系的深化改革，在展开建设工程招投标课程教学时，需充分结合课程教学的基本特征，创新教学方法，革新教学手段，以情景式模拟教学，降低学生学习难度，减轻学生课业负担，为学生获得理想学习成效奠定根基。本文从建设工程招投标课程教学实况出发，分析传统建设工程招投标课程教学存在的问题，结合建设工程招投标课程实际教学内容，探究应用情景式模拟教学法，展开教学活动的有效策略。致力于为学生提供高质量学习空间，提升整体学习水平。

关键词：《建设工程招投标》；情景式模拟；教学改革；策略

引言：为培育学生创新能力，发展学生综合素养，教师需切实结合课程教学特点，对传统教学模式进行优化与更新。在建设工程招投标课程教学中，课程内容较为复杂，且课时较多，以传统教学模式展开教学，学生无法体验招投标的整个过程，获得良好学习成效。结合传统教学存在的多种问题，根据建设工程招投标课程教学的实际要求，提出采用情景式模拟教学法设计教学课堂，发挥情景式模拟教学法的基本职能，为学生提供个性化、开放性的学习空间，以情景模拟的形式，增强理论知识与实践教学的互动性，辅助学生获得理想的学习成效。

1 建设工程招投标课程教学改革背景

我国教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出，提倡各高校教师在展开教学时，运用研究性教学方法设计教学课堂，培养学生创新能力，发展学生创新意识。在设计教学环节时，充分结合学科教学的基本特点，将人才培养工作与实践教学活动结合在一起，满足学生学习、成长需求，符合当今社会对专业性人才的基本标准。通过观察建筑工程专业学生，在社会实践中的实际发展情况，可以了解到，学生结合具体任务进行工作活动时，缺乏直观的感性认识，在毕业后，经常难以快速适应岗位需求，完成所负责岗位的基本工作，在进入企业后，学生需要接受二次培训，方可真正适应工作岗位。出现此类情况，主要原因是因为，在校内学习活动中，学生无法掌握理论知识与实践应用的融合点，缺乏足够的实践经验，导致学生在毕业后，从事相关岗位时，无法快速过渡至岗位工作中，需要接受企业组织的培训，才能将掌握的理论知识与实际工作内容结合起来。或者难以满足岗位用人要求，不得以寻找一些非专业对口的工作^[1]。

近年来，我国高校毕业生数量呈现持续增长的状态，用人单位方面对毕业生也拥有了更多的要求，对于高校方面来讲，需重新思考学生的定位，确保学生拥有良好的理论素养，对实践操作具有初步认知。基于此背景，对工程招投标课程势必要进行一次深化改革，在教学招投标课程知识点时，为学生增添足够的实践教学环节。通过审视招投标课程教学可以发现，课程内容繁杂，需要消耗的课时较多，且理论知识范围比较广，在实践教学环节方面，所投入的课时并不是很多。实际招投标工作在时间与地域上面临的跨度很大,即便教师为学生提供了实践机会,学生也很难在有限的课时内，参与至招投标的整个流程中,对招投标项目形成较为全面的了解。基于此,在课堂教学中,教师可待带领学生模拟招投标,引导学生在课堂内经历仿真的招投标项目,调动学生积极性，开发学生潜能。通过把握此问题的研究方向，为学生掌握基础知识，获得实践操作经验，奠定坚实根基。

2 建设工程招投标课程教学现状

在高校设置的建设工程招投标课程教学中，大部分教学时间都以讲解理论知识为主，忽略了学生的主体意识，未能充分发掘学生学习积极性、互动性，培养学生综合应用能力。出现此类现象，主要成因体现在以下方面：

2.1学习方式过于被动

在学习过程中，学习者应当以自我教育为主导，积极参与至学习活动内，对知识产生特殊的认知，并纳入至个人经验结构中。传统课程教学方法，多采用一般式教学方法，以课堂讲解理论知识，教师主动传授知识的形式进行教学，忽视了学生主体意识和综合能力的培养工作，导致学生出现缺乏学习兴趣、创新能力的学习问题，以被动形式，完成对建筑工程招投标课程知识点的理解和记忆，难以满足学生的个体学习需求，为学生获得实践应用经验做出辅助。在传统课程教学中，教师重点关注理论教学，未能给学生提供足够的实践空间，结合教学内容所展开的实验模拟类课程，仅是引导学生进行简单操作模拟，在整个学习过程中，学生的学习地位都过于被动。毕业后，在学生应用知识解决问题时，难以利用所学知识，提出有效的解决方案^[2]。

2.2缺乏实际操作的案例

在招投标课程教学中，所运用的教材比较重视法律、经济、条件、招标范围、一般程序等相关内容，缺乏对招投标过程的详细讲解，所设计的案例也无法满足学生的实际学习诉求。因为理解能力、学习水平方面的差异，面对系统化的理论知识教学，部分学生很难清晰了解招投标工作的正确流程，掌握代理企业、招投标企业运用何种方式完成招投标工作。

2.3理论课时与实践

课时的设置不平衡

在招投标课程教学中，课时设计缺乏平衡性，是不容忽视的重点问题。因为理论课时与实践课时的设置极不平衡，导致所展开的教学活动，难以获得理想的效果。一般高校对招投标课程的设计大约为32课时，且招投标课程内容多是以综合性的角度出发，进行讲解，很难融入一些具有实操价值的知识点和案例。大量的理论知识教学，虽然可以丰富学生的认知结构，却也极易引起学生的厌倦感。学生在实际应用知识解决问题时，也会因为理论知识过多、实践经验过少，无法获得理想的知识应用体验。

3 建设工程招投标课程情景式模拟教学的重要性

情景式模拟教学课堂可有效解决传统教学存在的束缚性、被动性，为学生提供个性化十足的学习空间，供学生发展多方面能力，形成综合素养。经实际调查后发现，在建设工程招投标课程教学中，以情景式模拟教学辅助教学课堂，在以下方面具有极为重要的教学意义：

3.1加深学生对知识的理解

在建设工程招投标课程教学中，融汇了大量的理论知识，这类理论知识复杂多样，学生理解并记忆这类知识需要耗费极多的时间，学习效果也很难达到预期的标准。当学生的学习长时间处于被动状态，且理解知识过于困难时，极易降低学生学习的积极性。通过设计情景式模拟教学课堂，展开建设工程招投标课程教学，则可有效解决上述问题，规避传统教学形式为学生学习、教师教学，带来的消极影响。在情景式模拟教学中，教师结合教学主题，带领学生展开工程项目招投标的全过程模拟实训，在此实训过程内，学生将应用自己掌握的理论知识，对工程招投标工作的过程、方法、形式，产生更加明确的认知与理解，为学生提供应用知识进行实际操作的空间，此教学形式有着不容忽视的重要辅助意义^[3]。

3.2增强学生实践能力与职业素养

在教学课堂中，通过代入情景式模拟教学法设计教学过程，可为学生发展实践能力与职业素养，提供有效空间。在情景式模拟教学课堂内，学生需亲自参与至招投标过程中，以合作的方式落实招投标的每一个细节工作，为培育学生合作能力与合作精神奠定根基。在进行学习活动时，学生需运用所学知识掌握招标文件和投标文件的编制方法，在编制招标文件和投标文件遇到问题时，也需要学生以独立或合作的方式解决问题，发散思维、展开探究，为学生提供做、写、说、干的有效空间。相对应的，在辅助学生实现知识目标、能力目标、过程目标及德育目标方面，此教学过程也将作出有效辅助作用。例如，在知识目标方面，学生需掌握文件的编制方法、编制内容，各类文档表格的填写与编制形式，设计投标文件监理工作方案。精准掌握消耗定额、清单计价规范以及价目表的应用方法。在过程目标方面，学生需要做好招标备案、项目工程报价，以及标后备案等多项程序的工作。在能力目标方面，完成情景模拟学习，利于培育学生计算机应用能力、钢筋模板翻样能力以及报告能力等。学生在展示研究成果、报告时，其语言表达能力和信息整合能力也会得到发展。在德育目标方面，学生通过完成此次合作学习，获得良好的合作意识、合作能力，为其今后步入工作岗位，与同事进行有效协作，奠定坚实的根基。

4 建设工程招投标课程情景式模拟教学的过程设计

4.1建设工程招投标模拟角色设计和分工

角色的设定,具体是指学习者必须对招投标角色做出具体的定位,展开招投标工作中任务的分解环节,最后顺利完成招投标工作。在学习过招投标课程知识点后,老师可根据所教学的内容，选取的招投标工程项目为个案,指导学习者进行分组,即以小队为单位,模拟项目部的各工作小组。学生可根据自身的喜好选择工作小组和角色,充分满足学生的个性化学习需要,符合学生在成就感与荣誉感方面的心理需要。结合招投标工作过程，具体可划分为指导小组、招标小组、投标小组和评标专家组这四个小组^[4]。

4.1.1指导小组的责任构成

结合实际招投标工作的基本内容，需将招投标工作划分为多个阶段，其中包含，前期手续、开评表以及标后备案等环节，整个过程需要花费多个工作日才能全部完成。在教学过程中，为解决常规招投标工作耗时较长与课堂教师的不适配性，需要由教师对此教学过程进行协调处理，将招投标过程调控为适合学生完成的案例供学生完成。在指导小组中，小组成员中的主要角色由教师担任，指导小组发挥其指导、协调职能，调控招投标工作的节奏。在一定时间内，指导小组需引导学生完成招投标工作。指导组的主要职责是选取案例、撰写模拟方案，在模拟时，担任旁白解说工作，讲解各招标、投标的细则，辅助学生由一个阶段过渡至下个阶段的场景。

4.1.2招标小组的责任构成

在招标小组中，主要由招标经理和招标工作人员所构成，其中包含招标经理、会务员、手续办理人员、主持人、接标员、唱标员、开标记录员等角色。结合学生的实际学习特点，教师需重点关注学生是否具备招标经理的能力。第一次参与招投标模拟演练的学生在此方面较为生疏，招标经理一职可由高一级、曾经参与过招投标模拟学习的学生担任，其他角色则结合学生个人喜好进行分配。招标经理负责编写招标代理方案、进行方案交底，其他人员则需按照前期手续——接标——开标——评标——备案的顺序完成专项工作

^[5]。

4.1.3投标小组责任构成

在招投标小组内,主要角色是招投标经理以及小组工作人员，其中具体的职位分工为，项目经理、土建报价人员、安装施工组织编制人员、土建施工组织编写人员和商务标制作人员等。在招投标小组里，招投标经理一职，可由曾经参与招投标模拟课堂的学生担任，其余学生则可按个人爱好,自主挑选所要承担的工作。招投标经理需仔细分析招标文件的要求，并以此为基准,制定招投标组织方案，而其余人员则需根据岗位职责，具体承担施工方案的编制以及算量计价工作。

4.1.4评标专家小组的责任构成

评标专家一职由教师担任负责，针对投标文件展开评审工作。其他学生担任评标记录员一职，对评标记录文件展开整理、归纳。

4.2模拟准备阶段

教师选取的教学案例需要来自于实践，并且以此为基础，进行优化与改革，案例细节不需要全面再现，而是应当结合教学展开必要的抽象处理，促使案例具有教学功能，供学生在后期展开学习活动时，顺利进行学习模拟。为确保招投标模拟的有效性，需做好前期准备，完成基础知识的学习。例如，建筑施工组织、施工技术、工程算量与计价等课程。学生未能掌握基础课程将很难顺利完成投标模拟，基于此，招投标模拟课堂需设置在理论教学后的课时。

整个模拟过程需划分为两个阶段，在第一个阶段中，各小组需查阅相关资料，结合资料展开讨论，以此为基础编制各类文本^[6]。教师选择投标案例，设定投标模拟总体方案，结合模拟方案，带领学生进行分组，最后文本成果为，选取的案例图纸、模拟任务书、模拟方案设计文本的招标组课程设计的报告，包含代理方案、工程量清单、附属表格以及资格预审文件等。投标组课程设计成果，则包含投标计价文件、招标文件的施工组织设计以及完整的投标文件等。于此过程中，教师需调控学生模拟任务的进展，检查学生完成任务的质量，并随即予以相对应的指导，辅助学生明确下一阶段工作要点，展开技术、经验方面的交底。

4.3模拟实施阶段

第二个阶段作为模拟阶段,对整个模拟教学课堂的成效，起到决定性作用。本阶段主要包括了两个小阶段，第一小阶段主要是按照招投标程序办理，重点是通过具体详解，向其他学习者展示怎样办理这类程序,提供了各地建设市场的实际案例，加以详细说明，辅助学生理解手续办理的全部流程。在第二个小阶段中,要求学生以真实开评标流程进行模拟,根据具体需求，细分至每一步骤角色与内容,在完成此流程之后,由教师根据学生完成任务的状况、模拟演示情况和学生团体协作能力，进行综合评估,以此形式予以学生针对性的引导和启发，为培育学生良好的学习习惯，奠定坚实的根基。处于第二个阶段，需要完全结合建筑工程招投标工作的细节，从进场交易、登记，直至招投标资料的归档，在整个过程中，学生都需秉承个人职责进行细化处理，分组模拟招标代理公司以及各施工方，参与至招投标工作当中，办理手续、报名投标、开标会、发布中标通知等。在部分较为简单的环节中，需要学生进行讲解按演示，以此方式进行完成模拟^[7]。

结束语：综上所述，在展开建设工程招投标课程教学时，以传统教学形式展开教学，难以吸引学生注意力，保证学生以较强的热情积极完成学习活动，在理解理论知识时，也容易使学生产生学习上的困难。基于此实际情况，教师需把握情景式模拟教学法的应用策略，融合学生个人需求，深入探究此教学方法的有效应用形式，以此教学方法优化传统教学课堂，满足学生个体学习需求，弥补传统教学缺乏实践空间的漏洞，使学生在此学习过程中完成高质量的学习活动，获得更加理想的学习成效，为其今后的学习和发展奠定坚实根基。

参考文献：

[1]马慧琳,安静,王占文.浅谈BIM技术在《建设工程招投标》课程教学改革中的应用[J].知识经济,2021(22):2.

[2]温振梅.基于建筑工程招投标合同与管理教育教学改革与研究[J].2020.

[3]孟秋燕,贾瑞红,白硕.课程思政理念下"工程招投标"实训课程改革的研究与探索[J].大学：思政教研,2021(5):38-41.

[4]彭丽娟.高职院校招投标"金课"建设路径研究[J].住宅与房地产,2020,No.585(24):252-252.

[5]陈博,陆婷.试论《建设工程招投标与合同管理》在线课程建设的困境与对策[J].建材与装饰,2021,17(3):2.

[6]张静. 工程招投标情景模拟实训室建设研究[J]. 价值工程,2016,35(21):252-253.

[7]纪凡荣,桑培东,王德东,亓霞,高会芹,房勤英. 建设工程招投标课程情景式模拟教学研究[J]. 中国电力教育,2014,(23):116-118.