数学阅读能力的培养策略

数学阅读能力的培养 策略

方燕妮

大田县城关第二小学

摘 要：阅读是人类发展的重要活动。在“双减”背景下，小学生数学能力的提高成为了小学阶段数学改革的重点内容，但抽象严谨的数学如何让低年段的孩子接受引起了广泛的关注热点。基于此，本文从低年段学生数学有效阅读能力培养的必要性出发，探讨提升低年段学生阅读能力的有效策略。

关键词：数学 阅读能力 培养策略

数学能力是指学生在进行数学语言阅读的时候将脑中的数学信息与之进行转换，根据阅读材料进行的推理和联想，提取关键的数学信息来解决实际中的数学问题。小学低段处于学习的启蒙阶段，这个阶段的学生对抽象数学符号不能进行有效的认知，着重对低段小学生的阅读能力培养为其以后的发展是非常必要的。

一、数学阅读能力培养的意义

（一）适应未来社会发展

当前，各行各业都朝着大数据的方向跨进，在未来的社会发展中，势必会更新为大数据的时代。尤其看出，数学阅读能力的培养，在未来快速的适应社会的信息阅读提取。

（二）符合新课标的

新课标中强调，要对学生的数学阅读能力、应用能力、探究能力进行多方面多维度的全面发展，因此小学阶段的数学阅读能力越来越被教师们所重视，也是学生主动获取数学知识的一种重要途径。

（三）方便教学实践的观察

在当前的小学数学课堂教学中，有时候，老师会反复讲解一道难题，一定程度上忽略了让学生走进课本自己理解的过程，会产生一节课下来学生并不知道内容在教材的哪一个位置的现象发生，久而久之，学生对老师的依赖程度加强，在课后自己做题时，错误率直线攀升、长此以往小学生的数学阅读能力无法提高。

二、数学阅读能力培养的策略

（一）提纲导读法

数学阅读是一个思想碰撞的过程，要求教师根据不同的学习主题学习性质，对学生提出阅读的要求，使阅读成为有效阅读。在数学课前，教师可以根据将要学习的内容，标记好导读提纲，引导学生在数学阅读中得到启发，积极思考。提纲的内容应该包括以下几个内容：

1.即将所学的知识是怎样引进的？2.和之前所学有什么样的联系？3.即将所学的知识解决了什么问题？4.概念是什么？如何得来？5.其中易混淆的知识点是什么？如何辨析？6.结论是什么？7.还有没有其他的推导方法呢？

对于小学低段的学生来说，要加入符合他们认知的语言进行提纲导读的引导。是学生在数学阅读前能够带着问题的进入到阅读当中。

（二）归纳分析法

归纳法就是讲学习中的重点内容，进行二次的梳理和归类的过程，使知识结构和知识层次一目了然，在复习巩固的时候，可能方便理解记忆。低段的学生在进行归纳分析法学习的同时，教师应该加以引导，帮助学生将其中的数学结论，和数学内涵把握清楚。例如在学习元角分的过程中，就需要学生分析明确三个单位之间的转换，引导学生将元、角、分、用自己的语言进行概括和叙述，如此一来，低段的学生通过自己对知识的分析、概括等四位活动，就会对“元角分”有了全面的理解，进而使得学生能够弄清概念，准确把握这一类型题目的结构内涵。

（三）融会贯通法

在进行数学阅读学习时，要善于从学过的知识中分析其与新知识之间的联系，进行融会贯通的思考，避免言语过于片面的现象，使得思维具有连贯性，减少思维的盲目性，从更高的层次增强问题解决的灵活性，促使学习方法从平面化转变为多元立体化。如学生在学习找规律这部分内容后，可以通过数学阅读发现并探索图形和数字之间的排练规律，更好的掌握比较法，进行融会贯通的阅读思考，并通过新旧知识之间的衔接，培养初步观察、操作、推理、灵活运用所学解决实际问题的能力。

（四）重难点突破法

在数学阅读能力培养的过程中，可以引导学生找出阅读文本中的重点字词、关键词的训练，培养学生在重点处思考的能力，为重点难点内容的突破夯实基础。通过对重点字词的理解，让学生在阅读过程中能够真正理解所学数学知识的性质。如在做题“一个两位数，个位上的数字是大的一位数，十位的数字比个位数少8，这个数是多少”，在阅读的过程就要引导学生抓住关键词“个位”“最大的一位数”“十位比个位少8”，在通过这些数学知识进行题目分析，分析理解后就能够轻松得到这个两位数，在分析过程中，学生也会形成一种成就感，加深学习数学阅读的热情。

三、阅读能力培养再思考

（一）促进学生的数学表达能力

从心理学的角度来说，有效的输入才能得到高质量的输出。数学学科包含着特殊的数学符号和数学语言，也是学生进行数学知识交流和表达的前提，学生只有提高对数学语言的理解能力才能够将其表达准确，才能对数学的有效阅读提供保障，因此在低段教学中，进行数学阅读能力的培养，学生可以将数学知识进行有效的输出，促进学生的数学表达能力。

（二）转变教师教学方式

如今越来越多的数学教师转变教学方式，会在课前布置让学生进行课前预习，这就要求学生必须有一个独立思考的过程，可以将预习过程中不会的问题进行整理，带着问题进入课堂，哪怕是低段的学生也会明确自己哪个地方不会，有利于教师在教学中的分层教学，同时相比如传统的教学方式，更能够拓展学生的发现问题解决问题的过程，从而使一个抽象的数学概念，在学生的推理、猜测、验算的过程中得到探索，考验了学生的综合能力，提升了学生的数学成绩。

教师教会学生学习的关键就是教会学生阅读，在学生的启蒙阶段，培养学生的阅读能力，随着社会的发展，未来的生活一定会朝着科学化，数字化发展。因此，小学低段有效的数学与阅读教学，能够在学生思维成型期培养良好的数学思维能力和数学学习能力，为学生轻松学习数学的同时，也为今后的发展打下基础，让低段学生从传统的抵触数学学习转变为对数学的主动探索，能够促进学生的数学表达能力，同时也顺应了未来的发展的趋势。

参考文献

[1]权奎.小学高年级学生数学阅读能力培养的时效性研究[D].山东师范大学.2017

[2]董旭红.教学中培养学生数学阅读习惯的实践研究[D].北京:首都师范大学,2006.