小学语文课堂教学的“激励效应”

小学语文课堂教学的“激励效应”

苏金环

福建省泉州市南安市泽潭小学 362343

摘要：小学语文教师在新课改背景的要求之下，需要尊重学生在课堂中的主体性地位，并且在教学体制的构建之下，应学会如何运用激励性的语言和行为，尽量去鼓励学生与肯定学生，让学生能够在日常语文课程学习之上，都表现出积极向上的学习状态。所以，小学语文教师在总结教学经验，应通过激励性语言和行为展现激励效应，帮助学生在语文课堂之中开展积极性和主动性学习，从而减轻学生的学习压力。

关键词：小学语文；课堂；激励性

在小学语文教学设计和优化之下，激励效应主要是小学语文教师根据学生个性化的心理需求，有针对性的采取相关教学举措，对学生给予肯定和鼓励，让学生始终保持一个积极向上的学习状态，从而有利于学生学习目标的实现。在小学语文课堂之中采取激励性教学举措，能进一步激发学生学习语文课程的兴趣和热情，提升小学语文学科教学水平和教学质量。

一、语文课堂激励行为中存在的问题

1. 激励时间固定，没有变化

小学语文课堂激励时间固定，主要是在教学活动之中学生只要表现出积极的方面，教师则立刻给予相应的奖励，虽然能够激发学生产生浓厚的学习兴趣和学习热情，但是如果激励的时间过于固定，学生在学习过程中目标便会发生转移，不是为了学习而学习，而是为了获得教师的奖励而开展学习。所以在长时间运用之下，学生注意力必然出现分散，当奖励无法满足学生需求之时，学生的学习兴趣和学习热情也必然降低，从而无法展现激励效应的内在作用。

2．激励方式普通单一，缺少变化

在小学语文课堂之中，激励方式比较单一，缺少一定的新奇感，很长时间之下难以激发学生的学习兴趣和学习热情。小学语文教师在语文课堂教学活动之中所采取的激励方式，基本上是以物质奖励和口头奖励为核心，在长期使用之中，学生肯定会出现情感麻木，认为激励方式并没有什么新奇感，从而在日常学习活动中，并不再希望获得教师的激励，从而使得教学过程中激励方式无法发挥其应有价值。

二、如何发挥语文课堂教学的“激励效应”

1. 给学生以努力的方向

在小学语文课堂教学活动之中，一部分小学语文教师只会关注学习成绩好的学生，而对于一些学习成绩不好的学生却选择性的忽视，很难采取统一的教学标准。来完成对于学习成绩较差学生的教学引导。只是会教成绩好的学生，教师并不是一个好教师，让每一个学生都体会到语文课程的学习乐趣，才是一个好教师的真正职责。因此，小学语文教师在采取激励教学之时，应懂得尊重学生的主体性地位，通过站在学生发展的角度，为学生树立一个努力的方向和目标，让每一个学生都参与到课堂学习之中，不吝啬自己的表扬和鼓励，在融入多元性和多样性的教学方法之中，努力让学生都实现思维开发，达到学以致用的基本目标。

2. 关注学生的心理活动

小学语文教师在教学过程中，要学会如何注重学生的心理世界，教师在平常的课堂中，使鼓励这种方法的影响力可以一直延续下去。这时候我们就要把鼓励从精神层面转变到物质层面。

比如，“成语接龙”“辩论赛”“课前演讲”及行使多样的课堂游戏。引导学生拥有集体合作的观念、竞争意识，使他们可以拥有正确的价值观、世界观和道德观。活动的立意可以是：“看我飞扬的青春”、“在协作中我们共同进步”、“迎接这一个挑战”、“我拼搏，我快乐”“我们直面选择”等等。班上学生可以自行组队，互相协助，展开竞赛，这时候各个任课老师和班上选取出来的人担任评委，并且最后要选出获奖选手和小组，予以奖励。这样的活动，学生会在激烈的竞争中收获知识体会到参与的乐趣及共同协作的快乐，物质奖励就会成为其次，但是老师一定要有物质奖励的准备，可以是一支笔，一个本子，更甚者是胜利者可以做临时的班委。目的就是激发出学生的求知欲望，享受积极拼搏带来的快乐，使心理上得到更大的满足。

3. 注重激励的层次性

小学语文教师在渗透激励教学基本举措之时，应关注激励方式的层次性，毕竟不同层次学生在行为和思维上存在一定差异。所以，小学语文教师应懂得如何区别对待，展示不同的激励方案，一部分小学生在语文课程学习知识学习能力较低，所以小学语文教师则可以通过不同层次的激励方式，通过表扬和奖励在肯定学生知识让学生能够增强学习自信心和成就感，进而发挥主观能动性，开展语文课程的深入学习和探究。

还有，激励要面向不同层次的学生群体。有些学生先天学习语文的条件好，朗读词语口齿清晰，背诵诗词抑扬顿挫，语感极强；而有些学生天生的笨嘴拙舌，读词语时就有个“大舌头”，更别说抑扬顿挫地朗读课文了。假如教师一直用同种激励标准进行激励的话。那么笨嘴拙舌的那些学生几乎得不到鼓励，他们的课堂学习行为一直得不到强化，久而久之，积极的学习行为就会减少，学习热情慢慢消退。因此．教师要针对不同学习能力的学生进行不同标准的激励，让每个孩子都因强化激励激发学习热情。

4. 认真倾听，导航引导

小学语文教师在教学活动之中应给予学生正确的教育引导功能，虽然激励教学策略的渗透，可以使得学生产生浓厚的兴趣，但是教师应秉持一定原则，不能盲目的去进行激励，要通过正确的激励方案，把控激励的适量，从而让学生在树立正确的人生观、世界观和价值观之下，能够认真倾听教师的想法和意见，以此逐渐改变自身的学习方法和学习思维，保证在正确的学习目标之下提升学习效率。

比如，小学生在学习《田忌赛马》这一课中，在课后教师也积极引导学生发散思维，想想有没有更好的赛马策略，学生们也积极思考，并发表自己的建议。首先，有想法积极思考是非常值得肯定的，而对于这些想法，老师就要引导他们作比较，让学生认识到关于问题的思考要注重实际情况，选择出最适合、最有效率的方法。让学生的学习思考有了更准确的认知，学习的方向和目标更加明确。

总之，在小学语文课堂之中开展激励教学，可以取得良好的激励效应，一方面构建了和谐愉悦的课堂氛围，另一方面又激发了学生主动学习动力。因此，在小学语文课堂优化和创新之中，激励教学的渗透，能够为学生自主发展创造相应机会，并满足学生个性化发展的基本需求，从而受到教师的格外关注。

参考文献：

[1]陈奇.生活之泉润泽语言运用——2009 高考语言运用题盘点[J].高考金刊，2009.9.

[2]多角度备考语言运用[J].第二课堂（高中），2011.5.

[3]李剑林.高考语用题的“稳”中有“变”[J].广东教育（高中版），2011.1.