提高英语分层教学有效性的研究

提高英语分层教学有效性的研究

李晶

山东省德州市陵城区经济开发区实验学校

【摘要】分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则。在教学中就应该根据教学内容，对不同层级的学生设定不同的教学目标及要求。本文详细阐明了如何进行分层教学，分层教学的意义，旨在让不同层次的学生都得到全面的提高和发展。

【关键词】分层教学;英语;有效性

一般而言，每个班级学生优中差搭配，要想让一个班级充满活力、长足发展，取得较理想的学习成绩，就必须尊重学生的个体差异，因材施教，充分照顾到每一个学生，充分调动每一个学生的积极性。所以我们的教学应该细化到把学生、把备课，把授课，把作业，把评价分成几个不同的层次进行教学，以满足学生不同的发展需求，促进个体的发展，带动整个班级的学习，大面积提高教学质量。我尝试了分层教学，得到一些启发。

1. 本文依据的分层教学的理论基础

1.多元智力理论。多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2003）。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。

2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务（王坦，2001）。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

二、那么，如何进行有效的分层教学呢？我尝试了如下方法。

1、学生分层

   学生分层是初中英语分层教学的依据。由于学生个体差异有别，比如智力因素、认知因素、兴趣因素等，这些因素都会直接影响学生对英语的学习效果。那么，教师可以将学生进行分层设计。首先在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次，一是英语基础较好的学生，这部分学生学习能力较强，并且对英语学习有浓厚的兴趣和一定的潜力。第二层级的学生为有一定的英语学习能力，但是成绩并不突出，有一定的提升空间。把这部分学生放在同一层级，经过一段时间的教育培养，让其成绩达到第一层级的水平或者仅次于第一层级的学生。最后一个层级的学生为那些对英语学习不感兴趣或者毫无兴趣，成绩较差，短时间内在英语学习上不会取得太大的突破性进展。对于这部分学生的英语教学以夯实基础知识为主。

2、备课分层

   备课时要充分学习大纲，钻研教材，查阅相关资料，收集有用信息，根据学生的分层情况，首先确定分层教学目标。比如对于第一层级的学生，除了要掌握基础知识和基本技能外，还有重视对其语言运用能力的培养，让他们在语言实践和语言学习中敢于探索，培养较强的自主学习能力。对于第二层级的学生，教学目标的设定要稍微低一些，要求学生找出基本短语、句型、时态等基础知识，逐步培养学生提高和改进学习方法，既要牢记基础知识，又要做到举一反三，学以致用。针对第三层级的学生教学目标的设定要以基础知识为主，因为这部分学生学习能力不够强，对所学知识的灵活运用也较差，所以针对这一层级的学生，教师还应该以基本知识点为主要的教学目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的接受能力。其次，预设问题分层。课堂预设问题的难易程度根据学情而定，如果问题比较简单，就选第三层级的学生回答，如果问题很难，具有开发性和创新性，那么就选择第一层级的学生来作答，如果问题难易程度适中，就选择第二层级的学生来作答。尤其对于第三层级的学生，回答正确的一定要及时给予表扬和鼓励，让学生感受到成功的激励作用，进而激发自己学习英语的信心。预设分层的目的旨在让所有的学生参与到课堂学习中来。总之，所设定的课堂内容、问题难度都要体现分层教学的特点，让每位同学真正的成为学习的主人。

   3、授课分层

采取“教师导学，小组讨论，个别辅导”相结合的策略。根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课堂教学形式也要灵活多样，课堂辅导兼顾优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。比如对第一层次学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对第二层次学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对第三层次学生则要放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。    

4、课堂练习，课后作业分层

课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中经常运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才完成。鉴于这种情况，在开展课堂练习时，我将练习分为两部分：一部分是基础性的，要求所有同学都要完成；另一部分练习题是拓展性的，让学有余力的同学完成。因此，我在设计练习或布置作业时把练习或作业分为必做题和选做题两部分；并且确定了三个层次：第一层次为基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变形题或简单综合题，以第二层次学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，这类问题综合性很强或是非常灵活。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使第一层次学生有练习的机会，第二、三两层次学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，提高了全体学生学习英语的积极性。

五、评价分层。评价是英语学科的重要组成部分，科学地评价体系是实现英语教学的重要保证，通过评价可以使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功所带来的快乐。为评价不同层次的学生要采用不同的评价方法，对学习有困难、自卑感强的学生，要给予表扬鼓励评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐步消除自卑心理；对中等程度的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加努力向上。比如可采用小组竞赛机制。由于在编排小组时，小组内优差搭配，组与组之间存在可比性，把所有小组成员取得的成绩看作整体来评价，这样形成组与组之间的竞争，达到共同提高的目的。

分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。根据“最近发展区”理论，分层教学可使每个学生得到最好的发展。对于优等生，可以充分发展自己的个性，可以最大限度地挖掘自身的内在潜能；对于学习困难生。可以从进行非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。

参考文献：

1、罗文军《英语分层教学》中小学英语教学与研究，2000年第5期。

2、欧阳芬《新课程下课堂教学技能的创新与发展》中国轻工出版社，2004年11月

3、王坦《合作学习原理与策略》学苑出版社，2001年10月

4、魏永红《任务型外语教学研究（认知心理学视角）》华东师范大学出版社，2004

5、夏惠贤《多元智力理论与个性化教学》上海科技教育出版社，2003年