善用GO建立评价支架，关注小学高段过程性写作过程

善用 GO建立评价支架，关注小学高段过程性写作过程

何青青

福建省厦门市故宫小学 361003

摘要：作为提高学生写作水平、写作能力的重要手段，写作的批改评价方式更是打通了教师获得写作教学效果反馈的必要渠道。但精细批改的写作反馈方法对于学生写作能力的发展收效甚微，因此通过对学生进行运用GO图形器辅助作文构思的问卷调查和评价反思中，总结得出GO图形器有助于学生条理清晰地构思自己的写作内容，增加写作的创造性，提高写作的效率。

关键词：Graphic Organizer, 评价，小学高段，过程性写作

Graphic Organizer是一种锻炼思维的有效工具，它能够极大地帮助学生缓解学习中遇到的困惑，快速找到准确信息进行思维构架。为了帮助学生构建写作框架，提供语言支撑，学习写作评价，教师将多种形式的Graphic Organizer融入课堂，让学生从“不知如何下笔”逐渐学会自主构思与写作，并对自己和他人的写作进行评价。

学生在完成写作后，教师通常会选择回收作文，并经过一段时间的审阅批改，再发放给他们。而这种批改的方式往往导致学生在写作的过程中遇到一些困扰和问题，却苦于无法及时反馈给教师，这恰恰也成为学生缺乏写作兴趣的原因之一。

作为提高学生写作水平、写作能力的重要手段，写作的批改评价方式更是打通了教师获得写作教学效果反馈的必要渠道。但精细批改的写作反馈方法对于学生写作能力的发展收效甚微，因此通过对学生进行运用GO图形器辅助作文构思的问卷调查和评价反思中，总结得出GO图形器有助于学生条理清晰地构思自己的写作内容，增加写作的创造性，提高写作的效率。

一、多节点评价，授之以渔

在英语写作教学中，学习性的评价关键在于提供给学生评价指标。利用GO图形器设定不同时间节点需要重点关注的问题，这样让学生在写作之前就明确了作文会从哪些方面被评价。例如在写作之前是否准确运用GO来建立写作框架，在写作过程中评价自己的完成度和准确度。在写作后指导学生根据GO图形器合作、讨论、交流、评价，通过评价使学生内化提取的框架结构，检验作文支架建构的合理度和呈现度。通过GO评价表把写作评价的权利还给学生，学生从中获得写作的自信，唤起他们对写作的热情。

二、多维度评价，提升质量

首先，借助设计GO图形器，引导学生多个维度地关注写作的细节，深入思考和判断自己的作文质量，这样可以提高学生在写作过程中对作文的细节处和精准度的把握。例如：书写是否规范、格式分段是否正确、开头结尾是否完整、主干能否把握到位、是否灵活运用连接词等。此外，通过引导学生运用GO评价图对写作内容进行评价，也能帮助学生理清写作评价的思路，提高学生写作评改的意识，降低学生在写作过程中出现错误的频率。美国“6+1特质”写作评价救赎属于分析式评分法。在想法上、组织上、措辞上、语气上、呈现上、惯例上明确了不同的评价点。结合本校学生的学情，可以调整评价如下：

三、多主体评价，丰富意见

英语写作评价是一项课堂教学和学生写作相结合的教学活动，既能让学生在写作中快速成长，同时更是教师反思个人教学能力的重要环节。不仅可以设计供学生使用的GO评价表，还应该就教师在写作教学活动的设计和实施进行评价反馈。灵活运用GO建立评价框，能降低评价的随意性，使评价更客观、公正，丰富教师评价学生写作的方式，使学生一目了然地明白自己的优势和不足，在改进中更有方向。

学习性评价结果让教师看到了学生在英语写作中的差异性，促进教师思考是否需要调整后续的教学计划，怎么样的指导能更有效突破重难点。借助GO评价及时调控，改进教法，使得师生的信息互相及时传递，为课堂服务。

以多节点、多维度、多主体为目标设计小学高段过程性写作评价，可以帮助学生更全面、客观地学会如何写出一篇好的英文写作，充分调动学生元认知调控力，使得写作这一思维训练过程更加充分，提升学生的语言应用能力。

参考文献：

[1]胡梦. 英语学习性评价的实践研究[D].上海师范大学,2018.