基于核心素养的高中政治大单元与议题式教学融合策略 

基于核心素养的高中政治大单元与议题式教学融合策略 

唐春梅

四川省中江中学校 四川 德阳 618100

摘要：高中政治课大单元和议题式教学的融合实践，设置彰显学科核心素养的议题，引导学生积极参与议题的思考与讨论，推动议题的层层深入，使学生在分析与讨论中不断吸收知识，从而构建完整的知识体系。将议题式教学法与高中政治教学相结合，搭建议题式课堂教学，有利于促进建构主义理论在课堂教学中的融入，促进开放民主教学理念的渗透，增强学生在课堂中的内在获得感，实现对教学内容的有效整合。所以，教师要让学生在大单元与议题式教学的相互融合中，掌握学科知识、提高学科能力、提升政治学科核心素养。

关键词：核心素养；高中政治；大单元；议题式教学；融合策略 

引言

议题式教学作为一种新型的教学模式对于是否真正地适合每一个学生，还需要高中政治教师在实践中去探索和思考。教学中，教师应该以学生为中心，着力培养和发展学生的核心素养。教师为了能够让学生充分地参与到课堂中来，就要去灵活地运用议题式教学方法，促进学生思维的创新。教师通过设置议题的方式创设情境，给学生提供一个轻松、活跃的课堂，把主动权交给学生，鼓励学生大胆地进行讨论。学生围绕各种各样议题来进行讨论，能够深刻地理解知识，并运用所学到的理论知识来解决问题，结合自己的所见、所感、所悟，形成良好的思维。开展议题式教学能在巩固学生理论知识的同时，引导学生深入实践，从而提升学生的核心素养与能力。

1议题式教学法在高中政治教学中的运用价值

（一）满足教学变革需要

议题式教学法主要以“建构式探究”为落脚点，是通过以下几方面的组合得以实现的：由真实的议题、场景以及探究，得到最真实的效果。其面向全体师生，代表着“学习者中心”的回归。可见，议题式教学实际就是对传统教学模式的不断改进，是对传统教学模式的创新，是对传统教学评价的超越。议题式教学的主要方法是引入并探究议题，在此基础上，增强课堂教学有效性、互动性。在议题式教学模式下，更有利于教师建立先进教学观念，主动转变教学方式，促进师生有效互动，进一步实现高中政治整体教学水平的提高。

2. 满足落实学科核心素养的需要

教师将囊括学科知识且可以体现价值冲突的对应议题，以及存在较强引领性、开放性且能凸显教学重难点的议题渗透到高中阶段的政治课程教学中，有利于在学生及其实际生活间建立枢纽，激励学生主动参与学习，通过亲身体验实现对知识的深刻理解，落实生本教育观念，增强学生的自信心，引导其更好地感受知识魅力。在议题式教学模式下，通过教师的正确引导，促使学生直面生活中的实际问题，从而培养学生思考问题、运用资料、合作探究的能力，并给学生提供可以充分表达、展示自身观点的舞台，在很大程度上促进学生分析和解决问题的能力的提升，对学生将知识应用于生活的观念、能力进行有效培养。

2基于核心素养的高中政治大单元与议题式教学融合策略 

2.1创设大单元教学情境，有效推动议题教学顺利实施

学科核心素养是一种无形的素质，其并不能够由教师直接进行讲授，而是需要借助教学情境让学生自行感受。在进行大单元与议题融合式教学情境创设的过程中，教师要善于将政治知识有机地融入多样化的课堂情境，改变学生对政治课堂枯燥乏味的刻板印象。议题式的教学课堂是开放且民主的，学生在这种气氛中能够加深与教师之间的沟通交流，更加充分地掌握政治知识。因此，政治教师在开展大单元与议题式融合教学时，要注重课堂氛围的营造，构建多样化的教学情境，让学生充分发挥主观能动性。学生在议题式教学的引导下，能够加深对问题的探究分析，从而提升政治学科核心素养。例如，在讲授“中国特色社会主义”第二课第一框“新民主主义革命的胜利”的内容时，教师可以将“我国的救亡图存之路”作为议题进行导入，设置主议题“新民主主义革命是救亡图存的正确道路”，并创设教学情境来激发学生的学习热情。在创设教学情境时，结合大单元教学模式，教师可以把本框知识融入我国近代史大背景中。在教学过程中，教师可以通过多媒体播放一些近代史的影片来创设相应的教学情境，让学生从中了解近代中国人民的处境。在教师的引导下，学生便能够清晰地认识到近代中国人民面临的两大历史任务以及二者之间的关系。在这个过程中，教师围绕议题展开教学，可以让学生结合大单元时代背景，了解社会发展的必然趋势，从而加深对新民主主义革命的学习与理解。

2.2制订大单元教学流程，辨析议题，构建完整的知识体系

教师在确定大单元的教学目标后，需要针对相关的大单元教学内容来设计完善的教学流程，从而更好地引导学生有序地学习高中政治知识。首先，在进行大单元课程教学之前，教师可以引导学生自主学习讨论相关的政治大单元知识点，并给予学生充足的时间进行分析探究。其次，基于大单元的教学内容，教师要巧妙地设置辨析式议题，让学生针对议题展开单元知识讨论，分析大单元知识中存在哪些小单元的知识，促使学生能够将新旧知识进行有效衔接，构建系统全面的大单元知识体系。等课程完结后，教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位，针对课堂中的议题进行延展性学习。此外，在具体的课堂教学过程中，教师要注意议题与整体大单元教学目标之间的结合，引导学生充分掌握各类探讨方法，从而构建完善的知识体系。在讲解《中国特色社会主义》整本书的逻辑时，教师可以将后三课“中国近百年社会发展”这一部分按大单元划分为四个部分：“救亡图存之路”“改天换地之路”“改革开放之路”“民族复兴之路”，按照这样的教学流程进行大单元内容的教学。具体到每节课教学时，教师可以将这四条路的划分提前展示给学生，然后让学生根据内容寻找资料进行知识补充，并在课堂中给予学生充分的时间进行讨论交流。以第三部分“改革开放之路”即第三课中的第二框“中国特色社会主义的创立、发展和完善”为例，议题可以设置为“中国特色社会主义道路是如何开辟的？”“中国特色社会主义理论体系是如何形成的？”“中国特色社会主义制度是如何完善的？”“中国特色社会主义文化是如何发展的？”。教师可以让学生讨论这四个议题内容，使学生在交流中获取更多的知识，从而构建完善的知识体系。在这个过程中，教师可以为学生讲述部分革命英雄事迹，结合百年党史，对课本中的内容进行补充，并将学生熟知的人物以图片的形式呈现，让学生自主选择其中一个或两个向其他同学分享。同时，教师也要事先准备好人物故事介绍，在学生答不上来时及时补充。由于图片的形式直观形象，其更能调动学生学习的主动性和积极性。

结束语

高中政治课堂教学目标就是提升学生的政治学科核心素养，推进学生的思维由浅到深实现转变，从各个方面提高学生的综合能力。在高中政治课堂上，议题式教学方式能够有效优化教师的教学方式及学生的学习方式。在大单元教学目标的基础上深化教学议题，有助于全面提升高中政治课堂教学效率，提高教学质量。议题式教学要求教师用长远的目光看待学生的发展，不断更新育人观念，完善教学模式，并将育人观念在日常教学工作中体现出来，促进学生全面发展。

参考文献

[1]张新宇.关于高中政治议题式教学的思考与设计:以《使市场在资源配置中起决定性作用》一课为例[J].中学教学参考,2020(28):48-49.

[2]黄世春.基于学科核心素养的高中政治议题式教学探索[J].名师在线,2020(11):74-75.

[3]葛惠玲.高中政治实施议题式教学的方法研究以喻代议形象说理[J].名师在线,2020(03):14-15.