培养人文气韵基奠诗意人生——浅析小学语文的诗意教育

培养人文气韵基奠诗意人生——浅析小学语文的诗意教育

卢肖琴

广西河池市都安瑶族自治县安阳镇第三小学 530700

摘要:中国有一句谚语，叫做“三岁看大，七岁至老”，中国对青少年诗意教育十分重视。诗意的语言教学，是培养学生创新精神、塑造理想个性的沃土。小学语文诗意教学应该从诗意的教学语言、诗意的教学设计、诗意的生活指导三个层面来考察，从而使小学生的人文气质得以诗意的栖居。

关键词:小学语文；诗意；教育

引言

中国人既是一个有诗情画意的民族，又是一个注重教育的民族。小学教育是人们获得知识的出发点，也是人类文化摇篮的发祥地，因此，历朝历代的教育家、思想家们都将注意力集中在“诗意”的话语中。文学教学最根本的使命，就是要激发人们对未知的渴望。我们的文学教育，就是要激发人们的这种想像力，探索的激情，或浪漫的情怀。在诗境中，人人都能陶醉，遐思无限，与文人雅士交谈，与名著畅谈，畅游于优秀的文化遗产之中。诗意的小学语文教学非常重要，有了诗情，有了知觉，有了感情，有了趣味，有了诗，就有了兴、观、群、怨。有了诗，才有了艺术的魅力；有了诗，才有了人文精神。

一、诗意的教学语言

诗意的教育，并不只是诗，在课堂上的语言设计，更要有节奏美，意美。富有诗意的教学语言必须具有鲜明的个性，能够引起学生的兴趣，并能引起他们的好奇心。作为人类交流的最主要的手段，它承载着人们的思想和感情，人们一直在追求着它的活力。课堂教学语言是实现课堂教学的主要手段，也是最常见的手段。其次，要有一种情感，一种对教育的热爱，一种关爱，一种情感。最后，语文的教学语言要具有启发意义，要注重技巧，使学生能够在教师的话语中快速地领会并转化为自己的能力。总之，富有诗意的教学语言，能把单调的、抽象的、浅显的、浅显的、通俗的、富有诗情画意的气氛，使学生在欣赏中获得升华。

二、诗意的教学设计

教学设计在课堂教学中起着举足轻重的作用，同一课程的教学内容因设计而产生的差异也不尽相同。富有诗情画意的教学设计，总能从简单到复杂，让人耳目一新。要做到这一点，必须熟悉学生的学习心理特征，理解其心理规律，在教学中要注意培养学生的兴趣和深刻的印象。在教学过程中，要根据不同的教学内容，采用适当的教学策略，比如强化新知识的引入，激发学生的学习热情，知识复习强调诗意的变化，使学生有新奇的感觉。诗意的教学设计，要在教学中的每一个环节都下功夫，给予老师毕生的建议，环环相扣，浑然天成，把新奇和实际相结合。传统的语言教学，建立在应试教育的应试要求的基础上，而不能从审美与角度来启发学生。因此，学生的思维逻辑起点就是以实际为出发点，很少去思考什么是生动、有趣、精致、新颖、和谐、意境美，这些都是以学习为目的的。在强调诗意的同时，忽略了语言中所蕴涵的生活精神以及学生的独立人格的自由。语文的诗意应该来源于充分的自由、开放的教学，以人为本、寓教于乐，激发学生对生活命的热爱，使他们的灵魂得到升华。只有在诗情画意的课堂上长大的学生，才会有诗意的去欣赏自然的一草一木，去体会生活中的点滴，去体会一滴雨的惊喜，去体会一朵盛开的花朵的笑容，去体会一片树叶的忧伤。

三、诗意的生活引导

诗意人生是一种对人间、对世界的美好渴望与感情的生活，是生活中处处有趣味与美的生活，是精心灵的自由和谐，是一种充满艺术与诗意的气氛。课堂与生活息息相关，可以说，课堂就是生活的一部分。在教学中，既要教授科学和文化知识，又要注意生活活的变迁和发展。小学生的眼睛就像一汪清澈的湖水，总是能在一刹那看到最纯粹、最本质的美，而当他们将这种感觉真实地表现出来的时候，就是诗的升华，是诗的创作。在课堂上，教师可以用一些生活中的常识或现象，把知识解释得栩栩如生。在“伪”、“恶”、“丑”的基础上，引导“真”、“善”、“美”。诗意课堂追求的最高境界，就是让学生诗意地栖息在这片土地上。语文教育工作者应提升自己的文学品味，高举人本旌旗，以崇敬生活、尊重生活、追求教育理想、热爱灿烂的文化、迸发的才华和聪明才智，与同学们共同营造了一个充满人性光辉、充满生机的人生境界、充满活力的诗境。唯有富有诗情画意的华文教育才具有更多的价值旨趣和精妙的义理，才能更直接更深刻地蕴藏语文教学的真谛。

“人文性”是我国教育的基本特征，“诗意”是其基本特征。通过“诗意”的语言教学，可以陶冶学生的心灵，滋养他们的心灵，启迪他们的生活，让他们真正的实现语言的价值，从而促进他们的身心和个性的健康发展。

四、打造“诗意”平台，建诗意课程

（一）建构“诗意”课程体系

（1）于古今诗文中体味。诗意是中国文库中一枚耀眼的宝石，它是中国人诗意的生活之源，也是诗意语言课堂的发源地。诗学课堂要继承诗学的思想，把中华优秀的传统文化发扬光大。孔子说，“没有诗意，就没有语言。”以诗意人、以文化人、用诗意诠释经典，引导学生发掘其美、鉴赏其美，使中华文库的瑰宝在同学们的心灵中熠熠生辉。我们学校提倡"诗情画意——古诗词情景教学，以“读、念、画、写”为手的，营造出一种以“学习诗词为本的学习环境。就像杜甫《绝句》:"两只黄莺，一只苍鹭飞上蓝天。”在学习《诗经》的过程中，我们可以让学生根据诗意的内容，结合自己对诗意的感悟，把自己的诗情写下来。从而，在古代诗词中体会到了诗意的意境；（2）于寻常课文中探寻。“寻常课文”指的是不属于诗意的文本。对于这样的文本，老师们可以用诗心慧眼来寻找。名师余映潮教授《记承天诗夜游》，其教学目的是:读一读古文，读一读一种安宁的气氛，读一种夜游的兴趣，读一种复杂的感情。诗意化的语言，使学生更容易进入作品所表现的情感和描写的意境。学校于老师讲授《四季之美》时，将这一部分的文段改为：春日最美，为晨曦/鱼肚白/彩霞/彩霞/夏日最美丽/无数萤火虫/举着灯笼/闪烁着微弱的光芒/在空中飞翔/秋天最美丽的是傍晚/归鸟的匆忙/风声、虫鸣/吟/歌唱/冬季最美的是清晨/落雪轻轻、白霜晶莹/熊熊的炭火温暖灵魂。在教《月是故乡明》的时候，我播放视频，让学生欣赏“在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到月亮”学生仿佛身临其境感受异地美妙绝伦的风光，然后再与家乡对比，体会作者对故乡浓浓的思念之情。在《伯牙鼓琴》的时候，我在黑板上用高山流水的形式将板书连接起来。用诗来装饰课堂，使课堂充满诗意。

（二）探求“诗意”阅读场景

（1）强化诗韵朗读。诗韵是诗意课堂的灵魂，是语文课堂的灵魂。诗韵阅读在不同的学习阶段有差异。低年级的学生要读准读顺，小学的学生要在朗读中体会情绪，而高年级的学生则要掌握好语调、节奏、节奏。所以，教师要有步骤、有层次地培养学生的阅读能力，使每个单词都能在他们的嘴里变成活生生的、有生活的。阅读各种文体时，也要引导学生采取不同的阅读方式，或高或低、或激动或忧伤，配合适当的音量、压抑的情绪、丰富的气氛，使作品的意境得以展现和延展。通过沉浸式的情绪体验，使学生更容易进入到作品的意境，体会到作品中的喜怒哀乐，体会到真实的感情；(2)追求深层品读。一是体味文字，体味文字的韵味。在特定的语言环境中，老师要让学生学习、巩固、理解和运用字词，体会字词在特定的环境中所散发出的魅力。二是美读法。语文教学是一种因文而得意、以文悟情的过程，老师要引导学生运用各种方式、手段，从各个方面去理解、去感受。三是通过对文本的阅读，体会其主题。在阅读过程中，学生能够完全地体会到作品的内容，并通过想象、直觉等方式进入作品的创作，从而产生情感共鸣；(3)重视人文解读。语言专业既是工具，又是人文的。翻开课本，映入眼帘的是历史的丰碑和民族精神，还有"大庇天下寒士俱欢颜"的悲天悯人的胸襟，以及"为天下苍生忧患，为天下苍生而乐"的雄心壮志。教师要把学生的全面发展、终身教育作为自己的责任，培养学生的人文素质。语文老师在教学中要树立“大语文观”，要注意与现实生活的联系。要细细品味作品中的文字，体悟育人之道，吸取其精神养分，还要注意其个性与人性教育的特性，润物无声，最终达到育人目标。

结语

综上所述，语言的本质在于“诗意”，而“诗意”则是语言的活力、灵魂和生活。语文课堂教学的目的在于培养学生的诗意，使他们在诗情画意的氛围中受到熏陶，快乐地成长。语文教师要有一颗诗意的心灵，建立一套诗意的语言教育系统。

参考文献

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[2]袁瑞华.审美教育：让学生在语文学习中“诗意栖居”[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(12):26-28.

[3]李艺璇.由“诗意化”引发的艺术审美教育之思[J].艺术评鉴,2021(19):162-164.