初中生物课堂教学中科学思维的培养

初中生物课堂教学中科学思维的培养

胡山

咸丰县坪坝营镇初级中学 湖北恩施州 445604

摘要：随着我国教育改革事业的开展和推进，初中生物课堂教学中学生科学思维的培养工作被提升到前所未有的高度。生物教学的关键点在于引导学生观察和思考自然现象、探索生命的规律，促使学生能够站在生物学的角度看待世界、解决问题，这就是科学思维的形成过程。基于此，在新课改背景下的初中生物课堂教学中，教师应该对学生科学思维的发展情况予以高度重视，将生物课程与多元化教学手段有机整合，激发学生的科学探究兴趣，锻炼学生解决科学问题的能力，从而顺利培养学生的科学思维，实现理想的生物教学目标。

关键词：初中生物；科学思维；生物教学

引言

生物作为一门学科，培养学生的科学思维是生物教学的使命，也是生物教学的重要价值所在。实验是培养学生科学思维的主要阵地，在初中生物教学中应该加大实验教学的力度和频次，结合学生的日常生活，在创新实践中引发学生的观察和思考，促进学生生物素养的提升。

1初中生物课堂教学中学生科学思维的培养价值

教师在初中生物课堂教学中加强培养学生的科学思维，无论是对推动教育改革还是完善学生的生物核心素养来讲，都具有非常深刻的现实意义。经过深入的分析研讨，我们将初中生物课堂教学中学生科学思维的培养价值归纳为以下两方面：第一，可以强化学生的科学探究能力。生物是一门探究性极强的学科，学生构建生物概念、了解生命规律、解决生物问题，都离不开科学思维的支撑。教师在初中生物课堂教学中加强培养学生的科学思维，不但可以显著强化学生的科学探究意识和能力，也能深化学生对生物理论知识的认识和理解，从而为学生生物知识体系的构建和完善奠定坚实的基础。第二，可以完善学生的生物核心素养。生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任是生物核心素养的四个维度，这四个维度的顺利发展都是以科学思维为基点的。教师在初中生物课堂教学中落实培养学生的科学思维，不但可以优化传统的生物教学模式，也能在实际教学中践行新课改的思想指导，以有效的科学思维培养促进学生生物核心素养的全面发展，从而显著增强初中生物课堂教学质量。

2初中生物课堂教学中学生科学思维的培养策略

2.1创设问题情境

初中生接受系统化生物教育的时间较为短暂，生物基础和综合能力都比较薄弱，对于生物课堂的参与态度通常是源于兴趣。兴趣不仅是一种积极的学习情态，也是发展学生科学思维的第一要素。教师要想有效培育学生的科学思维，就必须创新生物课堂教学手段，为生物教学模式注入更多趣味元素，才能使生物学习成为学生的自发行为，进而推动学生科学思维的形成和发展。虽然初中生的生物核心素养还处于建立初期，但是从他们的思维特点方面来讲，这个年龄段的学生通常具有非常强烈的好奇心和探索欲，这种心理特征和思维特点，对于学生科学思维的培养是十分有利的学情，教师在教学中只要巧妙地加以利用，就能达成较为理想的科学思维培养目标。创设问题情境不仅是一种创新的生物教学手段，也非常适用于培养学生的科学思维。基于此，教师应该根据具体的课程内容和教学需求，积极为学生创设问题情境，一方面可以活化课堂气氛、唤醒学生的好奇心和探索欲；另一方面，也能充分激发学生的科学探究兴趣和思考积极性，从而发展学生的理性思维，培养学生崇尚并形成科学思维的习惯，强化学生思考和解决生物问题的能力，实现初中生物课堂教学中学生科学思维的有效培养。

2.2明确思维目标

教师要以“流鼻血”“割破手流血”等生活中的实际情况为情景导入，明确人体内血管的各种类型，以此激发学生去了解毛细血管、静脉以及动脉的特征与功能。同时，教师还引导学生观察小鱼尾鳍内血液流动的情况，积累大量的感性思维材料，将各种血管内的血流速度直观地展现给学生，为下一步相关知识的学习奠定基础。另外，教师应构建血液循环的概念，并帮助学生梳理人体各个系统的关系，促进学生辩证统一观的形成。在该章节的学习中，教师引领学生全程参与实验，提高学生的动手能力，并帮助学生将所学知识应用于生活中。

2.3由点及面地串联知识

初中生物的知识点繁杂,学生在刚接触知识内容和复习知识点的时候很难掌握有效的方法,面对庞杂无序的知识点理不出头绪,无从下手。在这个时候,教师要引导学生梳理知识体系,由点及面地进行知识点的串联和归纳整理,帮助学生建构自己的知识网络框架,并在这个过程中深化学生的理性思维。

2.4积极开展生物实验

培养学生的生物科学思维，最重要的一点就是生物实验。不能为了追赶教学进度就忽视实验，急功近利的心理或许在短时间内提升了教学效率，但从长远来看非常不利于学生的生物学习，更不利于学生科学思维的提升。初中生物教师要在重视知识教育的同时，重视学生的生物素养，在实验过程中多一些启迪，鼓励学生合作探究，提出新颖的观点和思考，营造宽松自由的实验氛围，只有这样，初中生的探究潜能才能被激活，科学思维的培养才能建立在稳固的基础之上。以实验“光合作用产生氧气”为例，初中生物教师可以给学生提供丰富的实验器材和素材，让初中学生自由设计实验步骤，自由交流实验感悟，自由选择合作伙伴，营造欢乐和谐的实验氛围。对于一些耗时较长的实验，如种子的萌发实验等，初中生物教师也不能因噎废食，应该积极主动地进行变通思考，比如可以借助操场上的花圃来完成，或者借助多媒体电子实验等来进行，让学生的科学思维建立在实验的基础之上。

2.5引领生活化观察，增强学生的观察能力和科学思维

初中生物课堂教学中所传达的生命现象在许多生活场景中都有所体现，依托生活实际调整生物教学内容和结构，是发展学生科学思维的最佳捷径。如果学生科学思维的培养孤立于现实生活之外，那么在此条件下构建出的思维体系也等同于空中楼阁，学生的思维能力和理性精神势必没有立根之地，这给学生科学思维以及生物核心素养发展带来的不利影响是巨大的。生物课程知识具有抽象性，化解这种抽象特征最直接的办法就是引领学生开展生活化观察，使生活成为联结学生科学思维以及理论知识学习的纽带。这样一方面可以使学生的观察能力和演绎推理能力更上一层楼，另一方面也能培养学生崇尚科学、实事求是的理性思维习惯，从而彰显生活化教学对学生科学思维培养的奠基作用

3结束语

总而言之，在新课改背景下的初中生物课堂教学中，教师应该明确培养学生科学思维的必要性和紧迫性，积极为学生开发创新的生物学习路径，提供充足的科学探究机会，从而激发学生的科学探究兴趣、发展学生的科学思维品质，收获丰硕的教学成果。

参考文献

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