后疫情时代线上教学模式在小学数学教学中的应用

后疫情时代线上教学模式在小学数学教学中的应用

张世平

云阳县江口镇江口小学，重庆 云阳 404500

摘要：近三年全球疫情大爆发,对我国的教育教学产生了严重的影响，导致学生部分时段只能够通过互联网进行线上学习。面对突如其来的教学模式，转变对学生当前的学习方式和教师的教学方法是至关重要的。本文就来探究后疫情时代线上教学模式在小学数学教学中的应用，希望能够以此提高小学数学线上教学质量。

关键词：后疫情时代；线上教学；小学数学

线上教学是疫情以来学校实行的新的教学方式，利用优质教育资源，应用线上教学模式，可以减轻疫情给学生学习带来的影响，但存在的问题也不容忽视。所以，作为当前小学数学教师，要认识到线上教学的重要作用以及所存在的问题，进一步让线上教学模式在小学数学教学中发挥最大的教学作用。

1. 后疫情时代小学数学线上教学中存在的问题

首先，隔着屏幕进行教学活动，教师无法真实地掌握学生当前的学习现状，也无法实时监控，缺乏师生之间的有效互动，阻碍了良好的课堂教学氛围的形成。其次，有些小学数学教师是从互联网上直接下载网课挪用到教学中来，这虽然节省了备课压力，但忽视了学生当前的学习情况，与班级学情不完全相符。另外，在网课中如何提高学生学习的注意力，更是教师值得思考的关键点，有些教师在线上教学时教学秩序较为混乱，如一些学习态度好的学生总是申请发言，一些班级的后进生逃避发言，还有些学生在上课时运用其他社交软件进行聊天，进而导致小学数学课堂教学质量低下^[1]。

2. 后疫情时代线上教学模式在小学数学教学中的应用策略

1. 选择适合线上教学的教学方法

线上教学已断断续续开展了近三年，最初的新鲜感不在，教育质量出现了明显下滑。为扭转局面，教师也要做出改变；首先，秉持学生是主体的教学原则，把主动权还给学生的，在教学过程中不能够完全依靠网上教学资源和教师的讲授开展课堂活动，要充分考虑教学内容与学生日常生活的关联，让学生通过实际操作、思考、探究来掌握相关教学内容，降低学生学习心理负担，让学生感受到数学学习的魅力。另外，教师还要把握学生的年龄特点以及认知情况，适当调整教学内容，可以将抽象复杂的知识挪到线上教学的前半段，并运用一定的教学策略，降低学生学习难度。将调动学生学习积极性的内容放到线上教学的后半段，这样让学生产生学习疲劳感时，充分提高学生学习的主观能动性，进而构建精简、高效的线上教学课堂。

例如，在教学《测量》这部分教学内容时，教师要让学生通过学习理解毫米的实在意义，学会用毫米进行测量，掌握毫米、厘米的简单换算，感受数学与生活之间的联系，培养学生学习数学兴趣。在教学开始时，教师可以让学生打开摄像头用手势来表示1米和1厘米的长度，接着让学生预估数学书本厚度是多少，让学生实际用直尺进行测量，学生线上反馈。其次，教师引入毫米的表达方式并提出问题：关于毫米你已经知道了哪些知识？重点让学生通过点一点、画一画、量一量的方法，抒发自身的学习意见。再次，教师可以运用微课来向学生具体展示1毫米的意义，加强学生对知识点的掌握。另外，教师可以让学生运用笔来画线段，并将画好的线段用手举起来与其他学生在屏幕前分享，这时教师要让学生注意线段从0刻度开始画和不从0刻度开始画的区别。最后，教师可以让学生实际动手量一量2厘米和20毫米的长度，并思考2厘米和20毫米长度之间的关系，在学生实际测量后通过线上汇报，教师进行总结^[2]。

2. 设置科学线上教学规则

在小学数学线上教学过程中，由于小组合作环节、教师与学生探讨环节只能够通过申请发言的方式进行沟通，容易出现教学秩序混乱的现象，影响注意力，甚至会降低课堂教学效果。所以小学数学教师要制定科学的线上教学规则，制定好课上举手、交流、提问方式，让学生有计划、有秩序的对所学教材进行探究学习。

例如，在进行学习《角的初步认识》这部分教学内容时，在教学开始之前教师可以向学生展示本节课的教学目标和教学内容，让学生在教学目标的引导下逐步进行学习知识，在教学过程中教师首先出示一组图形，让班级后进生轮流来回答图形形状和具体概念，为本节课的学习奠定基础。其次，教师继续在课件上出示一个正方形，并让学生试着探讨如何将正方形变成三角形。这时教师可以选择提问班级后进生、学习中等的学生。另外，教师可以让每名同学拿出不同形状的纸试着折出一个角并把折好的角举起来，师生互相欣赏，这时教师可以挑选明显具有差别的折角，让同学进行分享自己的折法。最后，在进行课堂总结时，可以轮流让学生进行总结，尤其要提问在课堂上发言不积极的同学，进一步了解学生学的学习情况，进而更好的制定接下来的教学计划^[3]。

3. 设计合理线上作业

疫情期间，线上作业布置也要区别以往，教师要秉持着双减政策精简作业题目，突出作业的重点、难点。其次，在布置作业时，教师要联系学生的日常生活，让学生能够将知识应用到实践中来，提高自身的实践能力。另外，教师还将作业分为不同的层次，如针对班级的后进生，教师可以让该部分学生做与其学习能力相应的作业，这样能够有效提高班级学生做作业积极性，适合当前后疫情线上教学的实际情况。

例如，在进行布置《平行四边形与梯形》这部分作业内容时，首先，教师可以运用PPT布置作业，如可以让学生通过判断对错来掌握平行四边形与梯形的具体含义，也可以来创设日常生活中的作业情景，让学生在日常生活中观察哪些互相垂直或互相平行的现象和例子，并尝试通过画图的方法呈现出来。对于班级后进生而言，教师可以让后进生通过剪一剪、拼一拼的方式来掌握平行四边形与梯形的具体含义。

结束语：

综上所述，在后疫情时代，小学数学教师在线上教学中要能够不断总结经验，根据当前教学中存在的问题，逐步选择适合的教学方法，设置科学的教学规则，布置合理的线上作业，逐步让学生在线上学习中提高自身学习能力，进而不断促进小学数学教育教学的发展。

参考文献：

1. 林冰. 以学定教 重构后疫情时代的教学新生态——小学数学“336”混合式教学模式的实践研究[J]. 福建教育学院学报,2020,21(09):82-84.

2. 校之美 疫情背景下-数学集体备课整合教案试讲 宁波市江北区支教团与丫他镇民族小学“手拉手”教研活动[J]. 贵州教育,2020,(17):50.

3. 陈桂珠. 小学数学项目式学习的实施探讨——以“疫情中的数学问题”研究为例[J]. 福建教育学院学报,2020,21(08):84-86+129.