社会化学习||叙事 文博夏令营里的“五哭”公主

社会化学习 ||叙事 文博夏令营里的“五哭”公主

王宁

江苏省 南京市紫竹苑小学 210037

第一章 人物名片

姓名：“五哭”公主（化名）

性别：女

年龄：10岁

学习表现：

对博物馆里的宝贝充满着好奇心和浓厚的兴趣，从很小的时候家长就带她去各地著名的博物馆参观学习，她对这样的往事充满荣耀，在南京能积极参加南京博物院开设的符合她年龄层次的各种社教课，每次进展厅里参观都会带个笔记本，听博物馆讲解员介绍文物时会随手记下要点，或画出图示。在社教课的课堂上能积极参与导师提出的互动话题，乐意把自己了解到的各种文物知识进行分享。

性格特征：

时而充满“阳光”、时而“暴雨如注”，不能很好的打理自己的情绪，比较自我，自己认为正确的事会坚持到底，坚持己见，容易钻牛角尖，对别人的看法、建议容易抵触。对自己期望值很高，总认为自己非常优秀，在这样的心态下一旦受到别人的否定，会心态崩溃，嚎啕大哭；一旦自己没有发挥出心中理想的表现，会心态崩溃，嚎啕大哭。这就是她昵称的来由。

第二章 背景描述

随着学校博物馆课程建设的影响力越来越大，学生在文博项目化学习的过程中视野开阔了、知识面广了、研学能力提升了，进一步增强了民族自豪感和文化自信。因为课程建设品质优秀，所以我们课程组团队应南京博物院社交部的邀请，为南京博物院设计文博项目化学习的社交课程（也就是夏令营），为期三天，暑假中7月份开营，夏令营面向社会招收学员，所以这三天我们课程导师们将会和一批从未谋面的孩子在一起研学青铜。“五哭公主”就是这批20人学员中的一个。

原来我们的博物馆课程面对的是自己学校的学生，导师们和学生彼此是有了解的，开展项目化学习的时候氛围是比较和谐、有序的，另外由于参加项目化学习的学生都是对文博主题活动非常感兴趣，所以课堂干扰因素几乎不存在。这次夏令营就不同了，一来是我们第一次在南京博物院里组织项目化学习， 二来我们要面对是这从各个学校来参加青铜研学20名学生，在南博社教服务部的老师提醒下，面对这种境况在夏令营开营前我们的团队进行了充分的交流和沟通，预设了一些会有可能发生的事情，也制订了一些解决偶发事件的预案。即使如此，在为期三天的项目化学习过程中，这位“五哭”公主的表现还是超出了我的预想，给我留下的印象至今还在脑海中徘徊。

第三章 “五哭”公主的故事

按照项目化学习的流程和要素来说，项目启动的时候都是有个入项阶段，为新聚在一起学习的学员们介绍课程的内容、彼此认识、组成小组、制订研学计划，以期促进学员们更快更好的熟悉课程，投入到课程的项目化学习中来。这次青铜印象夏令营提前已经做了细致的研学安排，所以制订计划的环节就没有了。

为了让这些素未谋面的学员们在三天里能有一个融洽的研学氛围，我们安排了一个温馨的开营仪式，仪式内容是：做自我介绍、组成4个小组、选出组长、由组长带领组员为小组设计口号。这种充满仪式感的活动旨在增进组员彼此了解、增强小组凝聚力和团队合作精神，也就是破冰之旅。我们的“五哭”公主在做自我介绍的时候侃侃而谈，说自己经常来南京博物院参加文博活动，或者跟着导师学习、或者自己去展馆参观学习，还到过全国不少的博物馆参观过……她的介绍时间超时了。

“一哭”

等到她进入小组开始选组长的时候，就听到她的声音越来越大、语气很强势，她想当组长，可是所有的组员都不想让她当组长，于是，她绷不住了，嚎啕大哭起来。导师赶紧过去安慰，可惜安慰无效，另外几个组员选了好了组长，其它几个小组也选好组长了，开始设计小组口号了，“五哭”公主还在哭，声音很响，她的状态在教室里显得是那样的格格不入，领队老师只好请她到旁边教室平静平静。

“二哭”

这次的夏令营的主题是“青铜印象”，重点研学青铜器，“五哭”公主因为自己以前了解过，所以互动中能说出比别人多的知识，第一天的下午在互动中，她的一个说法被另一个学员不认可，她一直据理力争说就是这样的就是这样的……说着说着，又哭了起来，照例导师们要安抚她的情绪一番。这样的突然爆发，对研学环境是有很大干扰的，其他学员也慢慢不太喜欢她，她一说话，没人搭理。

“三哭”

第二天上午开始研学青铜编钟，课程设计非常精彩，导师带领学员们练习敲编钟（仿品）、给编钟编简谱、根据曲谱奏古典曲、给典故剧本分角色表演戏剧。拿到剧本后，她们小组在排练的时候，“五哭”公主想演大王的角色，结果得到了大家的一致反对，伙伴们的想法是：她比较瘦小，演大王缺少大王的威严气势，就不同意。这样的意见的结果自然又是让她哭了一把。

“四哭”

第二天下午的安排是利用超轻粘土、金漆等材料进行创意物化，每个学员都积极构思、设计作品、动手制作自己的“青铜宝贝”，“五哭”公主也不例外，非常专注、认真。等学员们作品制作完后，导师照例是安排学员们进行成果展示并向小伙伴介绍自己的创意作品是什么？是如何构思的？ 结果在第二个学员介绍的时候，“五哭”公主突然嚎啕大哭，再次让教室的每一个人惊掉了下巴，一问才知道：她对自己的作品非常不满意，觉得做的太丑；又来不及重新做了，于是急哭了，这一次的哭泣让导师花了接近40分钟时间帮助她平复情绪，其实从我们的角度来看，她的作品很有想法和创意，做的也是不错的。

“五哭”

时间来到了第三天的下午，结营仪式上每个孩子都对三天的研学历程进行了回顾，谈谈感受，那种依依不舍的氛围弥漫在整个教室里，轮到“五哭”公主说了，她反思了自己这几天的表现、收获，不觉中哽咽了起来，眼泪流下来。这是她三天夏令营的第五次哭泣，这次的哭泣中饱涵了对自己前几次哭泣的反思，也谈到了自己与人合作方面的不足。在我们的祝福声中，她结束了讲述，我们结束了三天的青铜印象夏令营课程。

第四章 复盘中思考

虽然从7月份开营到今天已经有半年多了，但每每复盘这次的青铜印象项目化学习夏令营的历程，这位“五哭”公主的身影都是最先浮现在眼前的，令我很难忘却，当时的我还不能很好的应对这样的孩子，也无法实施有效的教育和安抚，这也是我内心觉得留下遗憾的地方。

另外，“五哭”公主来自于市内其他学校，不知道她从夏令营活动结束后性格是否有了改变，也不知道后来遇到事情能不能学会与人协商，更不知道她在这段日子里哭了多少场。从我心里来说，是一直希望为她或她这样的孩子做点什么的。

第五章 性格优势和劣势分析

在参加全国名师张齐华工作室的这半年里，我在张特的引领下积极投入社会化学习的实践中，并大量阅读了关于：社会化素养、社会性素养、共情、合作、沟通、大五人格等方面的理论书籍，再次回顾这个孩子当时的身心状态，对于她的表现有了新的认识。

（一）从社会与情感能力视角分析

经济合作与发展组织 ( OECD) 将社会与情感能力定义为人在实现目标，与他人合作及管理情绪过程中所涉及的能力。它是非认知方面的软技能，包括任务能力、情绪调节、协作能力、开放能力、交往能力五个要素。

美国教育家杜威说过：要支持发展民主社会中富有责任的、积极参与的公民所需具备的知识和技能。戈尔曼也曾提出情绪智力概念，强调一个人控制情绪冲动、解读他人情感和处理各种关系的能力。

另外，三大国际组织对社会活动提出过具体能力维度（如下图）

由此对照可以看出，“五哭”公主在情绪调节、协作能力、交往能力等方面都是有欠缺的，这为她在集体生活处理不好人际关系 “埋雷”了。

（二）以大五人格理论视角分析

“大五人格模型”也是在以前诸多特质理论的基础上发展起来的，它是目前最为流行的人格结构模型。它涵盖宜人性、尽责性、外向 性、进取性、情绪性五个方面（如右图）。

“大五”并不是把人分为五类，而是强调了这五个因素广泛存在于每个人身上。

从“五哭”公主的三天夏令营的表现来看，这个孩子在这五个维度有着明显的缺失，比如尽责性维度的自控力、情绪稳定性维度的情绪控制力、宜人性维度的共情与合作、开放性维度的包容度、外向性维度的乐群等方面有很大不足，这些人格中的缺失导致她三天哭了五场，让她在小组里的学习变得举步维艰，与小伙伴们的合作变得难上加难。

但大五人格理论也显示她有自身的优势，比如：在开放性维度里的好奇心和创造性、在外向性维度的活力。我们能看出这个孩子身上是积极向上的学习劲头的、对未知的知识有着浓厚的兴趣，同时她对自己是有自我反省的意识和能力的，这都是她优秀的一面，值得肯定的特质。

第六章 成长培养建议

那么，如何对“五哭”公主或与“五哭”公主有相似性格的学生进行社会性素养及情感的培养呢？我们还可以做这些事：

1. 对她个人的建议：

（1）推荐阅读儿童文学作家刷刷老师著的《女孩成长不烦恼》里的《和坏心情说再见——情绪管理》这本书，从书中一个个鲜活生动的成长故事里，学会如何面对自己，学会管理情绪的方法。

（2）要正确认识自己的现状、不要过高估计自己的能力和水平，和虚荣心说拜拜。做事不要求十全十美，天下的人和事没有十全十美的，只要自己努力了就不用后悔、懊恼。

2. 对她父母的建议：

（1）要学会正确的夸孩子，尽可能地少夸孩子聪明、漂亮，这样会助长孩子的虚荣心和骄傲自满，也会让孩子不能客观评价自己的实力和水平。夸奖孩子要具体，比如：你写的字真认真、工整；你能积极帮助爸妈做家务事；你的成绩比上次有进步了，真了不起，爸妈为你高兴……这样的温暖鼓励的话语会给孩子带来前进的动力。

（2）多和孩子聊天、沟通，了解孩子的烦恼，帮助孩子疏导情绪，管理情绪，增强与人相处的能力。

3. 对她学校的建议：

（1）加强学校与家庭的沟通，搭建畅通的家校育人的桥梁，将发生的现象和她父母多交流，探讨问题产生的根源，这样的双向沟通，有利于首先改进家庭教育的现状，调整父母的教育态度和行为，建立正向的影响。

（2）对于学校和班级来说，要更多的开展社会化学习，给她及她的伙伴们更多的同龄人之间互学互帮的时空，以此潜移默化的影响她的心理，提高她与人合作的意识和能力。

（3）通过学校课程建设、打造课程文化，增加培养学生自我意识、自我管理、社会意识、人际交往和负责任态度的主题活动课，帮助学生学会自我管理、情绪管理、与人合作的意识和能力。在课程实施过程中，多开展项目化学习，增加学生参与真实的社会实践的机会，让“五哭”公主这样的学生在项目化学习的过程中，发展她们的沟通与表达技能和方法、提升发现问题和解决问题的能力，促进她更好的与伙伴们一起开展活动，在项目化学习中做出自己力所能及的努力，得到伙伴们的认可，从而帮助她们实现自我价值，建立与人交往的自信心，减少因达不到完美的自我设限而产生的焦虑。再加上她们自身的反省意识和能力，一定会不断调整自己的心态、情绪，向最优秀的自己靠近。