让科学扎根于生活——小学科学教学生活化浅析

让科学扎根于生活——小学科学教学生活化浅析

吴毅

广西省 柳州市西江路小学广西省 柳州市， 545006

摘要：借助发生在小学生身边的生活现象和自然现象，利用科学学科教学更多组织必要实验，体现教学生活化，是促使学生学习科学知识的有效途径。这就需要明白进行生活化教学的意义，并采用必要实验活动教学方法，培养学生建立热爱学科知识意识，提高他们具有一定科学的探究意识。

关键词：科学扎根生活；小学科学；教学生活化

科学学科知识本身，就是一门来自于生活中的知识，科学在不断发展的意义，就在于它在人们现实生活中具有广泛的应用。目前，伴随科学学科知识教学活动的普遍开展，在具体教学过程中融入生活化教学方法，则显得尤为重要，因其不仅能有效提升学生学习科学知识的积极性，还能有效提升科学学科课堂教学效率。

一、探索小学科学学科教学体现生活化教学的意义

在小学科学学科具体教学过程中，通过生活化探索教学方式，可使学生了解更多科学学科知识内容，提高他们参与知识学习热情，促进科学学科课堂教学效果提升。因为小学学生的年纪还尚小，他们接触的科学学科知识面也相对较窄，如果能将现实生活化内容融入到科学学科课堂教学中来，能有效激发学生学习科学学科知识兴趣^[1]。同时，又因有些科学学科知识比较抽象，假如运用直接讲述方法进行授课，将使一些学生难以听懂，如果运用生活化教学模式，将其变得直观，则能降低学生学习难度。

二、实施小学科学学科生活化教学措施

（一）进行自主设计并展开实践教学活动，激发学生探究科学知识兴趣

实践过程是提高学生自身能力过程，需要教师坚持以生为本理念，充分利用时间与空间环境，为学生开展必要实践活动。开展科学学科教学实践活动，需要教师更多引入生活化事例，体现科学学科教学的实践性。

比如，教师在开展小帆船制作教学活动中，可以让学生事先准备好像木棍、绳索、帆布、胶水、剪刀或纸张等材料或工具，要求学生按照教学内容，根据自己的创意制作小帆船。当制作任务完成以后，再将大家制作的小帆船放入学校的花池中，教师再用扇子扇出一些风来，看哪位同学制作的小帆船能够在水中坚持到最后。这时，教师再引导学生进行分析能坚持到最后小帆船具有的结构，再联系流体力学和空气力学知识，让学生明白制作小帆船时应该注意的事项。当学生再次进行小帆船重新制作的过程中，学生就开始注重材料的选择，也在关注小帆船的制作形状^[2]。这样，重新制作出来的小帆船，则能在水中坚持比较长的时间了。

教师能让学生自己进行自主设计实验活动方案，并由他们实施实验活动步骤拟定，可使学生获得必要的喜悦感，由此提高学生进行自主探究的兴趣。像在小帆船的制作过程中，尽管教师让学生在事先准备了一些制作材料，但同样也有一些学生，他们便是突发奇想，用绒布代替帆布制作船帆；还有一些学生为确保证船底具有一定坚固度，便运用透明胶带对船底实施密封和加固，用于防止水体侵入船体。这样，就会引起学生更大的制作兴趣。教师对学生进行的有效点拨或引导，让学生在自主探究中学到了有关科学知识。教师一再鼓励学生要进行亲自动手操作，当学生在具体制作操作过程中，出现了问题或遇到了麻烦，再在教师的帮助或指导下，带领他们对现实生活现象进行细致观察，并将现实生活中具有的材料与科学知识进行密切联系，则能使学生制作出性能比较好的小帆船。很显然，发挥学生自主学习性，既能训练学生动手操作能力，又能训练学生合理逻辑思维，增强他们学习知识积极性。

（二）密切联系自然知识设计必要实验活动，培养学生探索意识

小学科学学科中的实验教学，含有比较丰富的自然知识，也有许多奥秘，它们需要教师组织学生进行实验设计，开展必要实验活动，培养学生建立探索意识。在组织小学生开展自然科学实验活动过程中，要发挥学生主体作用，由教师当好领路人，将更多的实验权限交给学生，鼓励它们亲自动手进行操作，通过实验活动培养学生观察能力或发现问题能力，并利用实验活动探索解决问题的方法，促进学生深度理解处在它们身边的一些自然现象知识，并以此提高他们学习科学学科知识兴趣^[3]。

在现实生活中，有很多发生在小学生身边的自然现象，都包含着许多科学知识。比如，为什么有白天和黑夜的交替，为什么有一年四季的更迭等等。面对这样常见的自然现象，小学生始终都在经历着，但发生这些自然现象的原因，却有很多小学生并非知道。那么，教师就可以利用小学科学学科知识教学，组织并带领他们进行必要的实验。像在一年内，为什么会出现四季更迭现象，可以先让小学生结合自己的理解进行一定的思考，然后再组织一定的实验活动，对发生这种自然现象的原因进行探讨。教师可以利用地球仪视作地球，手中拿一个移动灯当作太阳，伴随地球的公转与自转将出现的阴影部分画出来，就能使学生相对直观的观察到地球上出现四季变化的情况^[4]。为加深学生理解印象，还可以鼓励学生利用第二课堂活动，运用地球自转原理进行实验，探究白天与黑夜进行交换的原因。通过这样的实验，也就使学生了解了发生这些自然现象的原因了。最主要的是利用这些比较简单的实验活动，培养了学生建立了热爱科学的意识，激发了他们愿意进行积极探索的兴趣，产生愿意学习科学知识的动机

^[5]。

结束语

科学知识本身就来自生活并为人们的生活而服务，在小学科学教学活动中，需要教师利用更多实验教学方法，联系学生比较熟知的生活现象或自然现象，强化科学实验教学，体现小学科学学科教学的生活化，培育学生学习兴趣，鼓励他们形成小学科学学科核心素养，培育他们热爱科学意识，提高科学思维力，建立他们愿意进行探索的意识。

参考文献：

[1]戴功培. 让小学科学教学扎根于生活——浅析小学科学教学生活化教学探索[J]. 知识窗, 2021(24):2.

[2]朱进钦. 让科学扎根于生活——论小学科学生活化教学课堂的探索[J]. 2020.

[3]周建华. 浅析小学科学教学中的生活化教学实施对策[J]. 2020.

[4]韩英委. 浅析生活化教学在小学科学教学中的应用策略[J]. 天天爱科学(教学研究), 2020(9).

[5]刘春兰. 小学科学教育中生活化教学模式的实施路径浅析[J]. 语文课内外, 2020, 000(008):63.