渗透传统文化，丰厚地理教学

渗透传统文化，丰厚地理教学

——初中地理教学与中国优秀传统文化的融合思考

徐东海

广西壮族自治区来宾市第六中学

摘要：地理是六大自然学科之一，不仅如此，也是对于世界或某一地权的自然环境和社会要素的统称，也是初中学生学习的基础学科。在地理教学中渗透传统文化是保证初中生理性思维和世界观念形成的重要途径之一。下文就将传统文化渗透于初中地理课堂中的策略进行研究与讨论。

关键词：初中；地理；传统文化融合

前言：教育部颁布了《完善中国优秀传统文化教育指导纲要》的通知，这也就意味着各科教师都要将中华优秀的传统文化融入于自身的课程教学当中。地理教学内容具有丰富性、系统性，将其与传统文化的融合，是在合适不过的，不仅可以实现传统文化的传承与弘扬，还可以促使学生地理核心素养的养成，实现地理育人。中国优秀的传统文化是上千年历史的沉淀，也是国家与民族发展的体现，不论哪一点，都足以证明。传统文化在初中地理课堂中的渗透是十分有必要的。

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2. 地理学科渗透传统文化的价值

素质教育的提出，意味着传统的教学模式已经无法满足社会对于人才的需求，再加之教育部门，对于传统文化教育指导的重视，将传统文化作为培养学生地理学习意识，就变成了当今教育工作者的重要研究课题。教师利用传统文化的渗透，可以加深学生对于知识的认知，激发学生自主学习、主动探索、积极探究的欲望，也是提升学生民族自豪感的重要因素。中华民族文化的魅力是无法言喻的，因此，教师在进行地理教学时，应该对我国的基本国情和文化氛围有新的认识^[1]。让学生了解到我国960多万平方公里地域中存在的地域差异及文化差异，提升学生的家国意识，保证学生在面对我国传统文化时可以有敬畏之心。将传统文化融于课堂中，也是提高学生民族感和国家归属感的有效途径，让学生意识到中国优秀传统文化的传承与弘扬是每一个国人的职责，而当代的年轻人不仅要成为中华文化的传承者，更要做创新者。

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3. 初中地理课堂中渗透传统文化的策略

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2. 实现教材内容补充

初中阶段的地理学习中，大部分教材内容都与我国的优秀传统文化息息相关，教师在教学时不仅要进行知识融合。也可以采用跨学科、跨理论的形式，利用其他领域知识，对初中地理教材进行融合补充^[2]。

比如，在第一节地理课上教师就可以利用一些时间让学生明白，中国是地理学发展史最长的国家之一。古印度、古埃及、古巴比伦、中国为四大文明古国，在其文化传播之际，只有中国的优秀传统文化还在继续传承，这也就意味着我国的中华传统文化不同于其他国家。现今国家历史上对于地理的探索可追溯到春秋战国时期。迄今为止，我国在甘肃省发现年代最久远的地图，现存在于的博物馆内，然后教师利用地图对学生进行传统文化理念灌输。我国有五十六个民族，其中五十五个少数民族，现在的国家管理中也有五大民族自治区，新疆维吾尔族自治区、内蒙古自治区、宁夏回族自治区、广西壮族自治区和西藏自治区。这些都是初中阶段地理教材中的重点内容，若将其和中国传统文化进行融合，更加方便学生记忆，也可以让学生明白，我国的民族文化不仅仅存在于汉族。

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3. 落实教材内容对比

初中阶段，地理的整个教材体系中也会出现许多可以相互对照的内容，蕴涵着相似的文化内涵的地理事件^[3]。教师在教学时应当全面落实教材内容对比，利用联系、对比等手法，在讲述地理知识的同时进行传统文化渗透教育。

因为我国的地理位置正处在亚洲的东方，国土面积辽阔，所以在同一国家、同一季节会出现不同的气候情况。比如，新疆的气候常常处于夜短昼长，白天的日照充足，且夜晚的温度很低，所以新疆的水果往往甜度更高。而在我国的北方，四季分明，春、夏、秋、冬，每个季节的温度也大有不同，在我国最北方的漠河冬天最低温度可达零下50度左右，而夏天的最高气温也会出现30度以上的情况。但我国的海南地区一年四季都是夏季，并没有出现温度过低的时候，即便在冬天，海南的气温也会维持在零上20度左右。为什么同一国家不同的地区会出现如此大的差异呢？教师在讲解时就可以带领学生进行对比学习，让学生明白中国辽阔的土地中常常会出现各种各样有趣的现象，这也是传统文化渗透的形式之一。

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4. 保证传统文化延伸

若说哪门学科适合中国传统文化的渗透与传承，那么非地理学科莫属。因为地理学科常常会出现我国文化与他国文化撞击的情况，所以教师在教学时应当利用地理知识保证我国传统文化的延伸。并选择教材内与传统文化有直接或间接关系的内容，实现初中生对于传统文化的传承与弘扬。

众所周知，日本的许多文化都是由中国古代传统文化而来的，比如之前的年号“昭和”，取自于《尚书》中的“百姓昭明，协和万邦”。因为日本与中国的地理位置原因，所以在古代时常常会有经济贸易往来，那么文化渗透也就不言而喻，因此日本常常模仿中国的传统文化，并将其进行修改作为自己的文化形式。韩国也同日本类似，韩国的泡菜，民族衣物等都与中国传统文化有着或远或近的联系。在中国的北方，天气寒冷的原因，许多年以前大家都会睡火炕。因为韩国的地理位置与中国北方相邻，所以韩国也会模仿中国的做法，在进行经济贸易往来时将火炕带入到自己国家。前几年，韩国申请将火炕作为自己国家的非物质文化遗产，遭到了我国北方人民的强烈反对，因为北方在几百年前就已经在睡火炕，所以韩国的这种行为才会得到我国国民的反对。教师在课堂上就可以带领学生进行知识讲解，以中国北方与韩国、日本的地理位置为切入点，实现知识内容延伸，保证我国优秀传统文化得以顺利传承。

结论：总而言之，中华优秀的传统文化是华夏上千年历史的传承，若将其应用于初中地理课堂中，则可以充分发挥人文精神的教育优势。保证传统文化精髓的渗透，也是丰富学生文化内涵的有效方式之一。教师在教学当中首先应当改变自身的教学观念，意识到在地理学科教学中渗透传统文化的价值。在实际授课中应当利用传统文化，对地理学科教材内容进行对比与补充，也要保证地理知识对传统文化进行延伸，促使学生文化底蕴的丰富，这也是保证学生全面成长的重要因素之一。

参考文献：

[1]段莉彬,江涌芝,郭程轩,陆柔斯.春风化雨，践行德育——谈谈初中地理课程中的“思政性”[J].地理教学,2021(09):32-34+42.

[2]梁爱民.在初中地理教学中渗透传统文化的有效路径[J].中学政史地(教学指导),2020(09):70-71.

[3]江宝霞.渗透中华文化传统,凝炼地理核心素养[J].新课程,2020(06):10.