高中生物调节类题目的作答规律研究

高中生物调节类题目的作答规律研究

张运

贵州省毕节市金沙县第五中学

摘要：在高中生物核心素养理念中，要求运用科学思维整合相关的理论知识，并在日常的教学生活中合理的应用，培养学生形成创新意识，用科学思维解决日常生活中遇到的问题。培养学生科学思维，进而在实际的教学实践中不断地改革教学方法，塑造学生的核心素养，是现阶段高中生物教学中教师应该列为教学核心的重要问题。基于此，本文章对高中生物调节类题目的作答规律研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中生物；调节类题目；作答规律

引言

教师为学生进行素质教育是为了让学生拥有和具备能够满足自身终身发展要求的道德品质和专业能力，素质教育最根本的就是核心素养。所以在现在奉行素质教育的大背景下，生物教师以核心素养的出发点，以培养学生生物素养为最终目标来为学生进行生物知识讲解，这种教学方法有助于学生从点出发，再点与点连成线，线与线组成层面，之后再帮助学生构建完整的高中生物学习体系。

一、高中生物教学现状

（一）生物实验资源不足

生物学是一门实验性很强的科学，高中生物教学中含有大量的实验内容，对学生的操作能力和探究能力都有较高的要求。启发式教学在培养学生操作能力和自主探索能力方面有着显著的作用，这正好契合了生物学的教学需求。但是，在实际教学中，部分教师通常把大量的精力用在理论知识的讲解上，不重视实验部分内容的教学，部分学校甚至没有配备专门的生物实验室，即使有的学校配有生物实验室，很多也是摆设，这就给生物实验教学带来了不利影响，也让启发式教学的作用难以发挥。

（二）教学方式单一

现阶段实践教学中，有很大一部分教师依然采取传统的“灌输式”教学方法，尚未摆脱应试教育的束缚，死板遵循教材规律制定教学任务，教师与学生之间缺少良好的互动交流，学生对生物知识的理解单纯停留在表面，难以实现深度学习。学生针对需要展开深入探讨的问题缺少深入探究，久而久之，随着知识难度的提高，学生学习愈发吃力，甚至对生物知识产生理解偏差。

二、高中生物调节类题目的作答规律

（一）创新生物课堂教学模式

针对课堂内容提出具体的问题，鼓励学生以小组为单位进行合作助习和互动交流，在思维碰撞和探究过程中全面提升高中学生的生物学习兴趣。小组合作学习以往通常较多的应用在习题讲评课中，新授课中应用较少，实际上新授课更应多让学生合作学习，有助于学生从多角度理解知识，学生通过问题导学，能接受大部分知识，在课堂实施过程中，教师尽量少讲，对学生展示的问题答案如果有偏差做适当点拨，提高了学生课堂参与度，颠覆了老旧的课堂模式。例如“生态系统物质循环”这一内容中，在考虑到学生已有能量流动的相关知识，让学生尝试写出某营养级中氮元素的去路、画出“桑基鱼塘”中物质和能量的流向方向等问题，通过学生合作助学能更深层次理解两者关系，并提高学生的科学思维能力。

（二）教学内容生活化

将生活与教学充分结合，真正发挥教学的本质，主要为在生物教学过程中，将生活中的生物问题进行相应的设计，通过较为通俗的方式展示教学案例。如在“生长素发现”的教学中可以引导学生观察窗台上植物生长的情况，思考植物为什么向窗外弯曲生长，如果把植物旋转过来它的生长又会怎样。为学生进行教学内容的具体化举例，如种植作物的过程中，由于植物需要通过根对土壤中的各种元素进行吸收，因而常见的蔬菜需要进行适当的施肥。那么日常生活中哪类植物需要氮肥、钾肥、硅肥等，哪类土壤需要酸性肥料、碱性肥料等，种植植物过程中用什么方式施肥，施肥时应该注意什么？在学生进行探讨并得出结论后，教师可以开展后续教学工作，引入课本的知识，使得学生对教学内容的理解更为具象。

（三）开展课外探究

学生的学习兴趣是需要调动的，而长期保持更需要不断强化。教师可以利用课余时间积极开展一些课外实践探究活动，要求高中生从生物原理的理解、探究方法的选择、探究过程的制定、探究数据的收集、探究结果的分析等都亲自参与，使高中生更加全面地了解生物，为今后的学习和生活积累经验。课外探究活动是课堂教学的延伸，其延伸的广度和深度直接影响学生的学习效果。教师在组织课外探究活动时应该秉承立足实际、联系生活、因地制宜的原则，利用好学校实验室、动植物标本室、网络教室等场所，引导高中生利用校园资源开展生物探究活动，养成正确的实验观念和学习态度。教师还要抓住家庭教育资源，让学生在家种植花草、饲养小宠物，使学生可以近距离的了解、观察、记录动植物的习性，拓宽自身的知识储备。教师可以组织学生到蔬菜种植基地、养殖场、动物园、植物园等场所进行参观和学习，从现实生活中接触更多的生物知识，激发学生探知未知世界的科学精神。

（四）巧妙设问启发思维

想要使学生更好地对生物知识进行探究，教师就应当在教学内容的设计过程中专门设置一些精心巧妙的问题供学生思考，以此激发学生的好奇心与求知欲，从而使学生们的思维能力得到发展，发挥学生在课堂教学中的主体作用。学生在独立思考与自主探究的过程中，也能从中体会到学习所带来的成就感与满足感，从而提高对生物学习的积极性，这样也更加体现学生在课堂教学中的主体地位。比如，教学“植物的激素调节”的过程中，教师就可以通过多媒体教学技术来为学生创设出相应的问题情境，引导学生对教材中的知识与内容进行思考与探究。教师可以为学生展示一些生活中比较常见的现象，并借此提出问题，激发学生好奇心与求知欲的同时，也能使他们在不断思考的过程中获得启发，可提升学生学习的体验，促进教学有效性的提高。

结束语

综上所述，生物教师基于核心素养培养的背景来进行自己的生物教学会有助于学生发展，提升学生的生物素养和综合素质。因此，在现在的生物教学中，教师利用生物课堂，进一步提升学生的各种能力后，有助于为学生的生物基础打下良好的根基，更有助于学生拥有良好的发展前景。

参考文献

[1]杨帆.探究高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].高考,2021(01):119-120.

[2]吴建基.基于核心素养的高中生物课堂教学实践[J].中学课程辅导(教师教育),2020(24):60+62.

[3]高雪蓉.高中生物教学的生活化教学的实践思考[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(24):100-101.