基于深度学习的初中地理课堂问题导向策略

基于深度学习的初中地理课堂问题导向策略

张扬

山东省海阳市实验中学 山东省海阳市 265100

摘要:地理教学能够拓宽学生的眼界,培养学生的多种能力,从而形成核心素养。目前的初中地理教学缺乏问题的引导,很难产生深层次学习。所以，本文从猜谜、生活和协作三个方面对初中地理的深度学习进行了研究。

关键词:初中地理；深度学习;课堂问题导向;策略

前言

在当前的初中地理教学中,老师在整理知识方面花费了较多的精力,而学生们在记忆知识点上花费了较多的精力。在这样的教学方式下,学生们渐渐形成了不提问的习惯。教师和学生没有互动和沟通,使得地理教学成为了一种"知识"的传授。事实上,地理教育更应该是教师和学生问题和思想的碰撞,所以就需要让学生真正深入到地理学的核心,并在此基础上形成自己的地理核心素养。

一、初中地理深度学习的价值

（一）强化学习的参与度

让问题变得有趣、有效则能有效提升学生合作和学习的参与度，使更多的学生参与并投入到合作学习中，让他们能从合作学习中收获知识，同时能提升能力，提高学习效率和学习效果，体会学习的乐趣。

（二）明确学生学习主体性

教师精心设置的有效问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，激发学生主动参与的欲望，体现课堂学习中学生的主体地位，将主动权还给学生，有助于进一步培养学生的创造性思维，提高学生的学习能力。

（三）满足学生的需求

教师根据学生心理特点和认知规律进行的问题设计，能引发不同层次学生进行思考，帮助学生巩固基础知识，锻炼各项能力，使所有学生都能有所收获，满足不同学生的发展需求。

（四）培养地理思维

讨论中会出现思维碰撞，这个过程是思想上的交流，而不仅仅是知识掌握层面，可以引导学生从不同角度思考问题，有利于培养学生的发散思维和创新能力，对知识进行深度加工，积极主动建构知识体系，促进高层次思维发展，促进地理思维的形成。

二、初中地理课堂深度学习问题导向策略

（一）运用问题来提高学生的学习兴趣

初中正是学生的敏感期和基础期,根据心理学的研究,这一时期是青春期的开始,具体表现为独立、自我意识和敏锐。初中生的身心在逐渐地成熟,他们渴望被老师认可,渴望被同学注意,渴望学习,渴望获得灵感。而初中地理的内容则比较单调乏味,但又不乏自然的神奇。所以在课堂教学中就要将问题与教学内容相结合,以提高学生的学习兴趣。让学生在提问中自我验证,获得老师的注意与认同,获得自信心,并为有效的课堂教学创造条件。

（二）激发原有认知冲突

教育家陶行知曾说“智者问得巧，愚者问得笨”，笔者认为，如果教师的问题能激发学生的认知冲突，那就问得很巧。心理学认为，认知冲突是指认知主体已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容，或不同认知主体对某一问题存在不同看法的现象。此处，我们主要分析的是前一种情况，即主体内认知冲突。如果教师的问题让学生产生了认知冲突，则能把学生带入到一种不能解决问题但又迫切希望解决问题的状态，即“愤悱”状态。这可以充分调动学生的思维，调动他们的学习欲望，使其带着疑问积极思考，打破原有思维定式，激发学生的高层次思维活动，进行深度合作学习，加深对知识的理解，并且培养其敢于质疑的精神，促进思维发展。

（三）注重逻辑的培养

教师在进行合作学习问题设计时比较科学的方式是设计一组具有难度梯度的题目，让学生在学习时层层深入，同时使不同层次的学生都学有所获。合作学习的有效问题不仅应该具有难度梯度，还应该贴近学生生活，具有严密的逻辑性。所以在地理学习中最好设置由果及因的分析问题，便于学生的知识建构。长此以往，还可引导学生在日常生活中细致观察，并尝试用地理知识解释或解决实际问题，从而践行“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程理念。

（四）引导学生进行自主探索

要使学生获得良好的、有效的自主学习,就必须要把握好学习方向,而要做到这一点,就必须把问题作为指导,让学生把问题与问题联系起来,让学生把问题作为中介,让学生自主地学习,获得更多的知识和技能,让学生融入到自己的知识中。

（五）加强学生的知识系统建设

对于初中生来说,要掌握知识和技巧,就需要建立自己的知识系统。很多时候,学生们只会按照自己的方式去做,然后就会忘记,这并不是适合他们的学习方式。在课堂上,老师往往会带着学生复习,让他们记住一些东西,但因为他们的合作和自我控制能力不够,所以学习起来并不容易。而以问题为指导,无疑是最好的"路线"。

（六）在合作环境下进行提问,引导深度学习

个体的力量微不足道,而群体的力量则是巨大的。就深度学习来说,个体的深度永远是有限的,而群体的深度则是更深的。要推动深度学习,我们可以在初中地理课上建立团队协作的模式,从而让每个同学都能获得集体的知识,从而促进学生的全面发展。合作更多的是对问题的分析与解决,以及团队的深度学习。因此,在教学过程中,教师应在教学中创设协作情景,使学生在课堂上不能解决的问题,能在深度学习的过程中得到进一步的扩展。在"极地地区"的课程中,有一位学生在探索中问到:把北极熊送到南极,他们会不会过得很好?这一问题的产生,本身就是一种深度学习,学生在对课文进行解析后再进行思考。一组人先就该问题的各个部分展开讨论,以便使深度学习能够有条不紊地进行。同学们想起了北极熊的生活习惯,还有南极和北极的不同。一些同学说:"北极熊是个爱游泳的动物,北极的地形主要是海洋,南极是以陆地为主的地貌,对它们的狩猎也是不利的。"他的话还没说完,就有人反驳了。显然,每次讨论与提问,都会让深度学习进入一个全新的领域。

三、结论

深度学习是一种积极的、有意义的学习方式,强调学生的认知能力的转移和使用,强调学生的批判能力、分析能力和推理能力的培养。唯有深度学习,才能真正促进素质的成长。

参考文献

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[2] 徐兴旺. 深度学习理论指导下的初中地理课堂教学策略探究[J]. 考试周刊,2021(11):147-148.

[3] 滕彩珠. 浅谈问题导学在初中地理教学中的有效运用[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(43):92.