从高考英语听力谈高中英语听力教学

从高考英语听力谈高中英语听力教学

刘美霞

陕西省镇安中学 711500

摘要：英语学科作为高中教育阶段的主要组成部分，是学生学习的必修课程之一。听力教学是高中英语的重要环节，对提高学生英语成绩和学习能力有着促进作用。随着教育改革的持续深入，高中英语听力教学也被纳入了高考中，这使得英语听力教学受到了更多的关注。本文从高考英语听力谈高中英语听力教学，旨在为高中英语教师提供借鉴。

关键词：高中英语；高考英语；听力教学

前言：近年来，素质教育的全面落实在一定程度上推进了中考与高考的制度改革。作为高中英语教学的主要环节，英语听力是提升高中生英语素养的重要途径。长期以来，我国教育领域受应试教育的影响，并未重视英语学科的听力教学，国家也没有将听力纳入高校招生考试中。而随着教育领域的不断发展与考试制度的改革，听力教学的作用逐渐凸显。当前，听力理解的测试在高考与中考皆占有一定比例，且因社会对人才需求的不断增加以及高校对学生文化素质要求的持续提高，也使得高中英语体力教学受到了广泛重视。

一、高中英语听力教学存在的问题

（一）语音语速障碍

在高中英语听力教学中，学生普遍存在语音障碍与语速障碍的问题。首先，因部分学生在初中时期未掌握正确的英语发音，缺少扎实的词汇量，且语法结构的辨别能力较弱，所以学生时常无法听懂英语听力材料的情况，这使得听力教学质量难以达到理想效果。同时，语言障碍的形成不仅表现在语调和语音方面，还包括不同的朗读技巧，如句子重音、单词重音等，这导致学生听力理解能力无法得到较好培养。其次，高中听力材料的语速对材料内容的理解有着直接影响，当前高中与教材所配套的听力朗读带语速相对较慢，使得学生在遇到规定的每分钟120个单词的听力语速时会产生无所适从的现象。

（二）逻辑思维障碍

在高中英语听力教学中，学生普遍存在逻辑思维障碍的问题。听力理解过程是学生对所听英语材料的内容分析、判断、记忆、联想等综合过程，同时听力中还包括信息输出、信息储存、信息输入以及信息加工等过程，学生对听力材料做出的反应快慢和准确与否，主要依赖于学生对听力材料的实际储存记忆，而这需要学生具备归纳、总结、分析的综合能力。但当前多数高中生都存在英语逻辑思维不足的现象，这使得学生英语听力水平难以提高。

二、从高考听力谈高中英语听力教学策略

（一）加强听力训练

在高中英语听力教学过程中，英语教师应从高考听力的角度出发，加强听力训练工作，将听说读写有机结合，培养学生良好的英语学习能力。首先，为使高中生能听懂高考听力材料，英语教师应从词汇、音标等部分抓起，着重培养高中生的听力理解能力。音标作为学生学好英语知识的基础前提，音标基础的高低对语调、语音的好坏有着直接影响。因此，在高中英语教学的起始阶段，教师就需强化音标复习教学活动，使学生能顺利通过“语音关卡”。同时，在日常教学期间，英语教师还需培养学生的朗读技巧，帮助学生更好的掌握英语语言知识。其次，听力教学作为高中英语教学的主要环节，其与说、读、写相辅相成。通过听与读，学生能接受输入的信息，而通过说与写，则能将信息进行输出。因此，高中英语听力教学期间，教师应把听力和写、说、读教学互相渗透与补充，以此为提升学生听力水平提供有力保障^[1]。

（二）培养听力习惯

在高中英语听力教学过程中，教师应注重培养学生听力习惯，基于高考听力的视角不断拓展学生知识层面，以此达到事半功倍的听力教学效果。首先，高中英语教师在听力教学期间，需要求学生在听英语材料时，将注意力集中于短文大意上，而非是听个别的句子或单词，引导学生抓住听力材料的主要信息，在听一段独白或较长对话时，需通过领会句首、句末，抓住其中的主题句，并听出其中关键词，再联系上下文掌握和理解说话者的整体思路，充分发挥自身想象力，不断提升自身推理能力、分析能力、联想能力、归纳能力及综合能力，促进学生英语逻辑思维得到较好培养。如高考听力测试的第一节第2段对话为“M：I’m afraid we’ll miss the train，What time is it now? W：It’s 6：15．There are ten minutes 1eft，let’s hurry．”问题是“What time does the train 1eave? ”选项为：“A．At 6：15 B．At 6：25 C．At 6：50”答案为B，但多数学生听到It’s 6:15句时通常会误选A，忽略下文中的“There are ten minutes lef”这一信息。英语教师在课堂教学中，可将这一案例向学生介绍，使学生能学会联系上下文进行听力，促进学生听力水平的进一步提升。

（三）保持良好心理

在高中英语听力教学过程中，英语教师需引导学生保持良好的心理状态，使其能在考试前尽量放松紧张情绪，进而在听力考试时集中精力。首先，听力教学应让学生在较为愉悦、轻松的氛围进行，消除学生感觉听力过于复杂的恐惧心理和沮丧心理，适当选择趣味性强、难易适中的听力教材开展听力训练，充分调动学生听力学习的动力和兴趣，从而达到减轻学生听力考试或听力训练过于紧张的心理。其次，精力集中与情绪放松二者并不冲突，若学生在考前有过于紧张的情绪，那么很难充分发挥自身听力理解的优势作用，反之，若学生能够适当放松情绪，如考前闭目养神或深呼吸等，都能平静心情。一旦开始听力考试，便较为容易投入在考试做题的状态与氛围中。另外，部分考生在听力做题时极易出现手忙脚乱的现象，这使得学生听力学习难以达到理想效果。对此，高中英语教师还需加强与学生的沟通交流，了解学生问题所在，及时对学生进行心理疏导，使其能够成功克服对听力考试的畏难心理

^[2]。

结语：综上所述，在高中英语教学过程中，英语教师应加强对听力教学的重视，从高考听力的角度培养高中生听力能力和思维能力，转变传统只重视语法，忽略培养学生听说能力的现状，不断加强听力训练，有效提升学生英语综合水平和英语素养，进而为学生今后学习与发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 李燕. 浅谈如何提高高考英语听力[J]. 中华传奇, 2022(33).

[2] 吕爱红. 新高考背景下高中英语听力教学策略研究[J]. 中学生英语, 2021(6):1.