融合信息技术的新型小学数学教与学模式探究

融合信息技术的新型小学数学教与学模式探究

陈 梅

安徽省合肥市长丰县阿奎利亚学校 安徽省 231131

摘要：随着我国社会的发展和教育的进步，对小学数学教学的要求也随之提高。而对利用信息技术构建小学数学趣味课堂的策略进行思考，就是为了探索顺应社会发展和社会进步趋势的教育对策，使得信息技术能够成为提升教学效率和质量的有效方式，为小学生创造现代化、高效化的学习环境。因此，文章重点就融合信息技术的新型小学数学教学模式展开分析。

关键词：融合信息；小学数学；趣味课堂；教学模式

在信息技术飞速发展的今天，小学数学课堂变得更加活跃。它使整个教学过程丰富而有趣。学生能积极参与教学，表现出前所未有的学习热情。可见，信息技术打破了传统的教学模式，为素质教育增添了更多的动力，改善了数学课堂的氛围，让学生由被动转变为主动，增加了学生的学习和探索的欲望，形成了良好的数学思维。

一、巧用微课视频

通过在预习环节巧妙运用微课视频，激发小学生的自我意识，逐步养成主动学习和独立思考的能力。帮助学生探索自己的学习方法和技能，增强预习的主体性和主动性，从而为后续的正规课堂增添活力。可是，许多教师对微课这一新型概念的认识程度不深，他们尚未掌握正确使用微课的方法，而且他们中的一部分人也忽视了预习环节的重要性，所以在现阶段的数学教学中，教师没有将预习与微课视频结合起来，在学生预习时没有采取专门的指导措施，这就导致学生在预习中出现了无目的、无方向的情况，久而久之，学生的自主学习欲望也逐渐降低，主动学习的意识也未能产生，趣味课堂的构建计划也被搁浅。对于学生自主意识薄弱、趣味课堂计划无法施行的情况，教师可以重新审视预习环节的价值和作用、仔细钻研微课视频的使用方法，将二者结合起来，为学生提供条理清晰、视听结合的预习资源，让他们借助微课视频完成预习任务，帮助他们找准预习和自主学习的方向，以此增强其学习信心，启发其自主意识，从而为构建学生高度参与的趣味课堂打下基础。

二、借助多媒体技术

情境教学法是激发学生学习兴趣、增强课堂趣味性的有效方法。所以，在建设数学趣味课堂的过程中，教师可以借助虚拟现实技术创设教学情境，引领学生在情境中感悟数学概念和公式的具体表现形式，让他们在虚拟现实技术的辅助下充分发挥想象力和联想能力，驱使他们在立体化和多维化的环境中展开学习，帮助他们建立起“抽象化—具象化”一一对应的知识体系，促使他们在形象化事物的刺激下产生强烈的学习兴趣。例如，人教版六年级第一单元的数学知识“分数的乘法”，为学生以后学习分数除法和百分数奠定了基础。在学习分数乘法之前，学生已经对分数的基本含义和简单运算有了一定的理解和应用。同时，他们也基本掌握了整数的乘法和除法等知识点，熟悉乘法算法。在日常教学中，可以利用多媒体技术，让学生在信息环境中认识分数乘法的意义，将书本知识应用到现实生活中，体验数学知识的发生、发展、提炼和应用的过程，培养学生的抽象和概括能力。

三、构建线上平台

（一）构建线上合作平台

教师可以以调动学生学习积极性为主要目标，通过校园网和官方学习网站搭建学生合作学习的平台，使学生在合理分组、明确学习任务的合作学习模式中激发学习潜能，并在小组中积极表达自己的真实想法，从而在数学课堂中建立起学生之间相互帮助的高效教学模式，为有趣的课堂奠定了坚实的基础。

（二）构建线上资源平台

在实际的小学数学教学中，大多数教师以教材为主要材料来源，要求学生阅读教材中的理论知识，分析教材中的习题和案例，很少引入拓展资源，也没有构建专门的资源平台，这阻碍了趣味教室的构建过程。因此，为了解决学生思考深度不足、积极性不高的问题，教师可以重点构建在线数学资源平台，让学生通过在线磁盘、共享文件夹、官网等信息技术进行深度学习，借助网络资源和拓展资源增强思维深度，在图片、故事、视频等资源的影响下体验数学教学的兴趣，从而提高学习的积极性。

（三）构建线上活动平台

理论教学与实践教学的统一与结合是构建有趣课堂的必要条件。只有在数学教学中开展实践活动，才能不断提高学生的积极性，才能达到构建有趣课堂的目的。因此，为了调动学生参与实践的积极性，教师可以搭建一个在线活动平台，为学生开展数学实践活动提供必要的物质前提和空间，让学生通过信息技术进行高水平的实践活动，从而提高学生的数学研究能力和实践能力。然而，由于综合考虑各种因素，大多数小学数学教师没有在数学教学中引入实践活动，更没有通过信息技术进行教学活动，这不仅降低了数学课堂的兴趣，也无形中降低了小学生的积极性。对此，教师可以以构建有趣、活跃度高的课堂模式为目标，利用信息技术开展在线实践活动，让学生了解活动任务，记录实际活动，并在平台上进行实时互动交流。实践活动的积极性得到了显著的提高，也达到了构建趣味课堂的目的。

四、充分运用学习软件

（一）利用学习软件布置作业

师生之间的多重互动，学生之间的互动，是课堂趣味性的主要表现之一。只有通过教师和学生的多边互动，学生才能建立有趣的课堂。为了提高课堂的互动性和活跃性，教师可以利用学习软件布置作业，让学生在互动中感受作业的趣味性，并以创新的作业形式和内容吸引学生的注意力，这样他们就可以把所有的耐心和精力都集中在作业上。而在传统思维主导的数学课堂中，教师将课本或参考书目中的练习作为家庭作业的主要内容，让学生在短时间内解决大量的数学问题，而没有引导学生进行互动，没有利用网络平台发布作业，小学生很难体会到作业的乐趣。因此，为了激发数学课堂的学习兴趣，教师可以改变以往作业的形式和内容，在在线学习软件中引导学生完成作业，从而增强数学课堂的互动性和活动性。

（二）利用学习软件开展评价

在构建感兴趣课堂的过程中，多样化的教学评价成为感兴趣课堂的必要条件。因此，为了实现构建有趣课堂的目标，教师可以在互动中引导学生增强教学评价的多样性，利用学习软件进行评价，构建学生自我评价、小组相互评价、学生与学生相互评价、并对学生进行师生互评。评价机制的主要形式。然而，在以往的数学评价机制中，教师是评价的主体，教师的主观意见成为评价的主要内容，这不仅削弱了评价的公平性，也违背了学生多元化发展的目标。缺乏趣味性和互动性。对此，教师可以将多样性、互动性作为教学评价的原则，通过现代学习软件制定评价方案，让学生在专门的评价区通过画画、匿名留言等方式进行多重评价。同时，教师也可以根据评价结果，对课堂教学中存在的问题进行总结和总结。这样可以显著增强小学数学学科的互动性和多样性。

综上所述，在小学数学教学中应用信息技术，不仅可以提高数学课堂的教学效率，还能增强数学课堂的趣味性，全面调动小学生的主观性和积极性，为小学生提供趣味化的学习资源、丰富其学习感受。所以，在数学教学的过程中，教师要仔细钻研信息技术的使用方法，将其合理地应用于数学教学中，从而构建起趣味化的小学数学课堂，提升小学生的数学学习能力。

参考文献

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