让童年与童诗美好相遇

让童年与童诗美好相遇

周琴

南京市江宁区陶吴中心小学 211151

【摘要】儿童是天生的诗人，在新课程背景下，将儿童诗写作引进课堂进行教学，让孩子们从小感受诗，喜爱诗，写作诗，用诗歌来倾吐自己的心声，用诗美来熏陶孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子丰富的想象力和创造力，具有深远的意义。因此，儿童诗教学将会成为回归儿童精神世界的一条澄明敞亮之路。

【关键词】 童年 儿童诗教学 存在价值 方法策略

儿童是天生的诗人，他们可以用写诗的方式尽情释放生命的本真与自由。我觉得童年精神就是本真与自由，基于童年精神的儿童诗教学，将会成为回归儿童精神世界的一条澄明敞亮之路。

因此，我觉得将儿童诗写作引进课堂进行教学，让孩子们从小感受诗，喜爱诗，写作诗，用诗歌来倾吐自己的心声，用诗美来熏陶孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子丰富的想象力和创造力，具有深远的意义。

现实：儿童诗教学的美好愿景

当前学生怕写作、厌写作的心理现象已经不是个例。学生如果没有兴趣，没有写作的动机，强迫写出来的作文往往是支离破碎的文字。有的教师采取投机方式教写作，例如万能作文法、套题技法等，压制了学生表达的心理诉求。儿童诗恰巧具有限制少，自由度大，没有应试的压力的特点，很容易激发儿童写作欲望与创作热情。

《语文课程标准》（2011版）明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”这些建议的核心指向的还是“生活与心灵”“自由与创意”，也真实反映了儿童关于写作的诉求。儿童诗以儿童为对象，符合儿童的心理和审美特点，在语文教学中一定能开创出一番新天地。

破译：儿童诗教学的存在价值

童诗有益儿童成长。首先，读童诗可以激发儿童奇特而多姿的创造性想象，丰富的想象力正是诗歌区别于其他文体的重要特点，写诗需要想象，读诗也需要想象。

其次，可以让儿童体味生活，走进大自然。孩子的天性就是热爱大自然、热爱花草树木、热爱鸟兽虫鱼。他们赋予大自然生命，让一草一木都富有灵动的色彩，让所有的小生物都成了自己亲密的小伙伴。请看我们班孩子在春游时创作的童诗：《水草》（李伟豪）清澈的河水里∕有一根长长的水草。∕咦，∕你为什么总是舞动细长的腰肢？∕难道你是舞蹈教练，∕那——∕你可不可以教我跳华尔兹？

要知道，只有享受过大自然恩泽的孩子，才会有这般清丽、可爱、充满童趣的心灵世界。

第三，童诗能培育孩子美好的心灵。与其他文体相比，诗一下就能感染和打动孩子的心灵，直接作用于孩子的灵魂。受美好童诗熏陶过的孩子都是善良的，他们会把迷路的甲虫送回家，他们会小心地穿过雨后的树林，他们会轻轻扶起跌倒的小板凳。

第四，从语言教育的角度来说，读童诗能提升孩子的语言品位，激发其语言潜能。因为，童诗的语言具有独特的魅力。它只需寥寥数字，就可表达浓郁诗情。儿童本身对节奏韵律的敏感优于成人。童诗语言精练、音韵优美的特点，符合儿童的语言习惯，对于规范孩子的语言也就有着无法替代的作用。

求索：儿童诗教学的方法策略

儿童诗教学应从儿童出发，以感动和唤醒心灵为最高追求，是一种建构在儿童精神视野下的教学形式，是儿童精神世界的一种应然回归。那么，我们在童诗教学中，如何完善儿童的精神世界呢？

1．指导诵读，引领孩子走近儿童诗

在现在的统编语文教材中，编排了许多优秀的儿童诗作，涵盖了小学的各个年段。儿童刚入学时学习语文是以口语为基础来发展书面语的，他们容易接受短小的文学形式。儿童诗恰好符合了这样的要求，特别是儿童诗那广阔的意境，丰富的想象，常常令人感动，在儿童幼小的心灵中埋下美好的种子。

2．引荐美文，奏响孩子心中的韵律

如果说是课文中的众多小诗成功地开启了孩子们走向诗歌的大门，那么一位位儿童诗人的曼妙之笔又深深地拨动了孩子们至真的心弦。利用晨读、午读时间可以大量诵读中外优秀诗歌名家的佳作。在儿童诗人的笔下，小桥是诗，流水也是诗；蓝天是诗，白云也是诗；花朵是诗，秋叶也可以是诗……一首首生动活泼，情致有趣，节奏优美的儿童诗无疑就是送给孩子们最美好、最永恒的礼物！

3．模仿创作，体验成为诗人的快乐

心理学告诉我们，模仿是儿童的天性。写童诗更应如此，对刚进入童诗世界的孩子来说，“仿写”无疑是一座通往“创作”的桥梁，它降低了孩子们写诗的坡度，消除了他们的畏惧心理，是提高孩子童诗创作能力的一个行之有效的办法。

4．理解支持，张扬儿童的奇幻想象

我曾在杂志上看见过这样一个小故事：一位教授在黑板上画了一个小圆圈，问大学生这是什么？大学生们不以为然，回答道：“一个小圆圈。”教授又对中学生提了相同的问题，他们的回答是小圆圈和零。而当教授问小学生时，他们的回答却是丰富多彩的，有的说是太阳，有的说是圆月，有是说是衣服上的钮扣，还有的说是晶莹的露珠……。可见，儿童的世界多么丰富多彩，多么富有想象力！这恰恰是写诗歌最需要的天赋，因为诗歌不光是一种复杂的、深奥的文字技巧的表现，更重要的是它来自激情想象力的自由驰骋。

5．创造条件，鼓励孩子的自由表达

童诗教学应该给孩子写作的自由，宽容他们甚至有些叛逆的思想。因为如果儿童连表达自己内心想法的权利与自由都没有，不能享受畅所欲言的快感，又怎能谈得上对写作产生兴趣。儿童诗创作应宽容孩子的自由思想，鼓励他们自由表达。

如李依涵同学创作的《学校》：小时候，∕学校是梦中的乐园，∕我在外面，∕姐姐在里面。∥长大后，∕学校是一个美丽的故事，∕我在里面，∕父母在外面。∥后来啊，∕学校是一个漆黑的屋子，∕我在里面，∕快乐在外面。

这首小诗直接折射出一个原来对学校充满憧憬的孩子，在进入校园之后，在当今应试教育的压力下，失去了快乐，失去了美好的童年，变得孤独，甚至有一些淡淡的哀伤。这难道不是孩子内心的真实写照吗？对于这样的童诗作品教师应以一种宽容之姿态，允许孩子自由表达。只有这样，儿童才会情动于心，辞发于表，童诗写作也就真正他们生命的歌唱与呐喊。

当然，再给予学生充分自由表达的同时，学生的作品难免会出现比如：价值观、人生观的偏向，这就需要老师的引领与点拨。不过这种引领与点拨不是告诉，不是约束，也不是扼杀，而是一种激活与唤醒，一种同呼吸与共生长，一种应生施导与顺势而为。只有这样，才能童诗写作呈现出一片蓬勃的生机。

6．搭建平台，激发儿童的创作动力

对于孩子的童诗作品，我们要像对待花苞一样去呵护。教师要善于搭建各种平台，让孩子感受到被人阅读、欣赏、肯定的喜悦。如开博客、把孩子的作品集结成册，做成班级诗集，向校刊、杂志、报刊投稿，还可以让孩子读给爸爸妈妈听，读给同学听，贴在班级美文欣赏栏里等等。这样可以让儿童获得一种价值认可，他就会保持甚至发展自己努力向上的学习势头。诚然，孩子写诗，不在于写得如何，而在于他们在写诗的过程中，内心被激发出来的韵律感、节奏感、语感。

童年是一个人一生的根基与核心。童年时代赋予的东西，会永远潜隐在人们的身心中，持续影响一生。让童年与童诗相遇，会使儿童精神在童诗中永存美好。

参考文献：

1．赵毅茹.小学语文儿童诗教学研究[D].四川师范大学, 2007.

2．刘亚华．微写作：回归童年精神的永无乡〔J〕．江苏教育研究．2015．2B∕3B：52-55

3．义务教育语文课程标准：2011年版∕中华人民共和国教育部制定．-北京：北京师范大学出版社，2012．1

4．张驰.小学中高段儿童诗教学的实践与探索[D].浙江师范大学, 2011.

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