利用绘本进行幼儿品格教育的策略探讨

利用绘本进行幼儿品格教育的策略探讨

万蕊

山东省工业和信息化厅第二幼儿园

摘 要：良好的品格属于优秀人才最必不可少的主要因素，在幼儿园绘本阅读期间建设优质的阅读环境是十分关键的。为幼儿营造具有一定阅读信息的教学环境，培养其形成良好的阅读习惯，可以在调动幼儿阅读积极性的同时，还可以取得更好的阅读效果。基于此，本文主要针对利用绘本进行幼儿品格教育的策略进行简单的探讨，希望可以为幼儿品格教育的顺利开展做出贡献，仅供参考。

关键词：绘本；幼儿；品格教育；有效策略

和常规的图书对比而言，将读图当做核心的阅读绘本具有一定的直观性和具体性，与幼儿审美需求与其心理特性相适宜，而从事实角度来讲，绘本阅读还是对幼儿整体素质的培养与加强。现阶段，幼儿广泛存在意志薄弱的问题，通常表现为：受挫能力差、兴趣缺乏专一性、任性、生活能力差、缺少长期性与恒心，因此，借助绘本展开幼儿品格教育工作就变得愈发重要。

一、合理选择绘本

低幼文学读物所具有的哲学智慧无法和深奥相提并论，而是在看似简单天真的故事中，蕴含更深层次的含义，幼儿教师必须在注重幼儿思想与其智慧的同时，不应该认为幼儿是“幼稚的”，无法理解过于复杂的道理，而是需要认识到幼儿精神世界中具有一定哲学智慧的。所以，在对品格主题与绘本进行选择的过程中，幼儿教师同样应该控制好绘本主旨内涵，其并非是单纯的道德教育，而是需要在轻松幽默以及单纯有趣的故事环境中讲述，例如，绘本《青蛙弗洛格》、《石头汤》以及《猜猜我有多爱你》利用其良好的创新力、优美的语言、诙谐有趣的故事情节逐步向幼儿传递着爱、信任以及勇敢等各种高贵品质。促使幼儿能够在新奇和快乐的过程中，深化自己的品格内涵。

二、营造阅读氛围，养成良好习惯

1. 提高幼儿爱护绘本的意识

在进行阅读以前，幼儿教师应该先让其阅览书架上放置的绘本，然后向幼儿展示怎样从书架中取放图书，再让幼儿模仿自己的行为，并要求每次阅读活动都让幼儿这样取放图书。在看完图书以后，还需要引导幼儿根据标记放置好图书，图书放置的整齐有序暗示着幼儿图书是十分珍惜与重要的。幼儿教师与幼儿一起确定阅读区的详细规则，由此一来能够确保幼儿阅读在日常阅读期间能够爱惜图书。例如，将一个幼儿设置成图书管理员，监督其他幼儿严格遵循图书阅读规则，同时建设修补角，放置一张桌子、尺子、工具盒、胶带以及减到等，有助于幼儿发现受损书籍，并予以适当的修补。由此一来，幼儿在潜移默化的状态下便会养成爱护书籍的良好习惯。

2. 学会分享图书

部分幼儿不管是看书，又或是玩玩具，都更倾向于一个人进行，不允许其他人私自触碰自己与自己的物品。特别是幼儿从家中携带来的图书，更是十分喜爱，哪怕是已经将书籍全部看完，也不想要放下。就该现象而言，幼儿教师就必须及时的发现，并加以适当的引导。首先，应该拿出一本绘本，对幼儿讲：“这本绘本我已经全部看完了，想和其他小朋友交换一下，看看究竟是哪本书更有趣，有哪位小朋友愿意和老师交换一下呢？”幼儿相继举手，争先恐后的回答：“我的书更有趣，我和老师交换。”让其形成良好的交换意识。然后，幼儿教师可以将两位小朋友划分成一个小组，交换图书，以此使其能够养成相互交换、相互交流的行为习惯。

三、加强自主阅读，激发幼儿阅读积极性

绘本之内的图画和文字一起描述着故事，整个绘本之内的图画生动有趣，不仅具有一定的叙事性，并且，绘本故事通常能够把世界人格化，还能够实现幼儿喜欢自我想象的实际需求。因此，幼儿教师需要积极鼓励幼儿独立阅读，促使其对绘本能有一个完整的浏览，让其找到自己较为喜欢的片段予以分享，并对有疑问的片段问题，促使幼儿之间能够进行深入的交流互动。在此期间，幼儿教师必须给予幼儿足够的自主权和自由，促使其能够发现什么，都能够和教师分享，让幼儿能够切实的变成绘本阅读的主体，以此激发其阅读积极性。

四、借助绘本教学，加强幼儿品格教育

（1）按照幼儿年龄特点，把控教学重点

在对教学活动进行设计时，必须按照大、中、小幼儿所具有的年龄特性，把控好教学内容。例如，就《我爸爸》这一绘本而言，画风夸张，阐述了爸爸所拥有的技能，是一本以爱与家庭作为核心的绘本。对于中班幼儿而言，由于其已具备一定的语言表达能力，所以便能够让幼儿观察图画，积极阐述图画含义，并引导其联想起自己的爸爸有哪些技能，由此一来才可以让幼儿更喜欢阅读，激发其内心情感。

（2）合理设计问题，注重情感体验

科学的体验式提问可以引导幼儿掌握绘本和自我之间的关联，同时做好感情迁移。因此，为了能够使幼儿具备良好的感情体验，教师在教学期间便能够利用各种启发式问题，激发其情感体验。例如，在对《亲爱的小鱼》进行教学时，教师能够向幼儿提出这样一个问题：“小朋友们听过这个称呼吗？有谁曾经这样叫过你？你和绘本中的小鱼有哪些相似之处呢？”以此引导幼儿回忆自己与父母的日常生活，同时实现感受爱的目的。幼儿天性有强烈的表现欲，他们喜欢把自己喜欢的喜怒哀乐表现在纸上，通过绘画来表达自己的内心世界。当涂鸦的线条生硬，颜色暗淡时，说明他情绪不好；当孩子涂鸦的线条柔和，色彩明亮时，表明他心情很好。

（3）先阅读，后答疑，提高自我感悟

幼儿教师在进行阅读指导时，需要先让幼儿进行自我阅读，并设置问题让其带着问题进行阅读，借助自主观察、自行感受，掌握绘本之内所蕴含的信息，再一起探讨分析，了解绘本之内的含义。例如，在对《菲菲生气了》进行教学时，幼儿教师可以先让幼儿对绘本封面中主人公的表情进行仔细观察，让幼儿讲一讲菲菲可能因为什么生气，再让其带着“菲菲因为什么才生气的”进行阅读，在绘本内找到答案，再展开集体探讨，由此一来不但可以调动幼儿阅读的积极性，还可以时期掌握绘本的主要内容，让其形成专心阅读的良好习惯。

（4）进一步的支持策略

在区域品格绘本设计活动中，我们进行了角色的转变，将主角从教师转变到孩子，让他们从被动的接受转变为主动的学习与传授。及时对正确与否进行评判与辨析，敢于提出问题,将学习效果达到最佳。教师在这里担任引导孩子主动学习的角色，及时发现问题、解决问题，合理运用多种渠道。教师在此便应主动放弃自身立场，从孩子的角度主动了解他们。为孩子们提供了完全自主和创造力的空间，孩子们玩得很开心，他在充满野趣的品格绘本设计中促进幼儿的成长。老师们最重要的工作是观察和记录幼儿的行径，并不需要教导孩子们如何“玩”，因这是孩子们天性使然的自然事项，无须过多干预。

结束语：综上所述，幼儿借助绘本阅读，可以让幼儿爱上阅读、学会阅读的同时，在阅读期间体会到学习、创造以及成长期间所具有的快乐，以此在绘本阅读中获得更好的发展。所以，我们必须建设正确、合理的儿童观，借助教育艺术、有效的交流方法，将各种优质的儿童读物借助更广的温度与更深层次的理解予以有效渗透，尽可能的展现出绘本的教育价值，才可以实现绘本使命，促进幼儿的可持续发展。

参考文献：

[1] 陈莉. 运用绘本进行幼儿品格教育的策略[J]. 文渊（中学版）,2019(4):30.

[2] 马月. 利用绘本故事培训幼儿良好品格的实践与研究[J]. 文渊（高中版）,2021(4):1474.

[3] 李阳阳. 利用绘本进行幼儿品格教育的研究与探讨[J]. 互动软件,2021(6):4824.