高校外语教学多元化模式分析

高校外语教学多元化模式分析

郑皓洋 吴雨桐

河北外国语学院 050091

摘要：在高校外语教育体系中，应积极完成新型教学方法融合，为学生展现多元化教学体系，立体化构建外语学习环境，促进学生融合外语学习环境中，提升外语学习有效性，缓解言传身教式教学法的单一性，赋予外语语言工具科目教学活力，展现高校先进性教学思想。因此，高校外语教学期间，应积极融合多元化教学元素，提升外语教学工作的先进性发展能力，增强外语教学模式的多元化展现能力。

关键词：高校;外语教学;多元化模式;分析

引言

教学评价作为衡量教学实施效果的重要手段及反映教学设计的关键依据，在教学改革过程中发挥着举足轻重的作用。习近平在全国教育大会上的重要讲话中指出“改革是教育发展的根本动力。要使各级各类教育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律、更能促进人的全面发展，就必须深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向。”由此可见教学评价研究对于深化教学改革，提升整体教学效果起到了至关重要的作用。

1语言能力

语言能力是指人们使用语言进行交流，或通过语言达成目的，或推进某个目的实现的一种能力，其内涵包括:第一，必要的语言知识储备，这是语言能力的基础，人必须掌握一门外语的文字形式、语法结构、表达方法、内在含义等相关知识，且能够在实际情况中正确使用这些知识;第二，语言意识，这是人们使用某种语言的习惯程度，诸如我国学生如果非常习惯使用外语与其他国家人员进行交流，两种语言能够切换自如，没有任何隔阂，就说明该学生的语言意识良好，已经达到最理想的“母语”级别;第三，语感，指人对语言表达的感知能力，即人们在交际中的语言表达方式是非常复杂的，相同的语言用不同的语气，甚至与不同的表情、行为、场景结合都会产生不同的意思，而良好的语感能够让人正确感知语言意思，或者正确选择语感表达方式;第四，交际策略，泛指人在交际中的语言组织能力、交际思维能力，通过这两项能力，人能够根据实际情况设定正确的交际策略，以便更好地达成目的。

2高校外语教学多元化模式分析

2.1培养翻译能力，训练创新思维能力

学习者在学习外语的中级阶段，教师要逐渐培养学习者翻译的能力，无论口译还是笔译，都需要一定语言组织能力，一定的思维创新能力。尤其是口译翻译需要很强的语言表达能力、创新思维能力和良好的心理素质。当说话者将语言传送到翻译者头脑中，翻译者要根据说话人的语气、心境，准确及时的传达给对方，这对于实践经验不足的外语学习者来说是很难出色地完成。新媒体的出现，可以帮助学习者实现场景还原，教师可以根据学习者的能力选取一些适当的同声传译的资料，现场模拟训练。

2.2融合外语文化元素

学习外语文化，能够提升学生对外语用词、表达形式的理解能力，增强学生外语学习效能。外语教师为学生融合外语文化元素的多元化途径为:(1)外语教师可在听力课程中，每月带领学生观看一次外文电影，便于学生课后针对外文电影剧情展开讨论，同时为学生布置观后感作业，以此训练学生外文听力、语言表达能力。比如，在听力课程中，教师带领学生观看英文电影，比如精灵旅社、冰雪奇缘等，课后让学生总结影片中心内容，以英文语言完成书写，提交电子版英文影评，以此训练学生英语听力、英语总结、英语表达等综合能力。(2)在外国特定传统节日时，为学生引入外国文化习俗，组织学生开展相应节日活动，以节日文化视角，增强学生对外国文化的认识，增强学生外国语言学习主动性。(3)外语教师可借助饮食文化，提升学生对外国文化的了解。比如，英语教师可为学生播放汉堡的制作视频，让学生周末自主完成汉堡制作，同时以英文形式，完成制作流程的总结，以此锻炼学生英语总结、英语词汇应用等综合能力。

2.3混合式教学

随着网络与移动技术的迅猛发展，混合式教学日益受到关注。该教学模式倡导以学生的个性化学习与发展为中心，将传统课堂面对面教学与学生在线自主学习相结合，是对传统教学模式、学习方式的整体重构。调查显示美国高校的课程中有45％实施混合式学习，在英国高校，50%的课程实施了教学信息化建设。混合式教学模式下的教学内容变得直观、生动，线上线下教学资源丰富、使用便捷。同时，基于课程或者交际功能的微课、慕课、App以及公众号的广泛应用，为学习者提供可以利用碎片化时间随时随地进行学习的方便条件。因此，数字化背景下，探讨如何转变教师与学习者的角色，调动学习者的学习自主性，并及时提供学习效果评价及反馈将成为教学评价研究的新领域。混合式教育模式下的教学评价包括线上、线下全部学习过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，借助在线教学平台，对学生的学习过程、进步程度进行全方位评价，提高并保持其学习自觉性。同时，基于“线上+线下”“课前+课中+课后”的混合式教学模式，借助在线教学平台进行一体化教学设计，并对各环节的教学效果进行评价和指导，从而增强其语言运用综合能力等，各种围绕混合式教学的研究层出不穷。

2.4培养语言应用能力，提高创新思维能力

很多外语学习者经过一段时间的学习，已经具备了一定的听、说、读、写、译的能力，教师可以根据学习者的学习情况布置任务，进一步帮助学习者提高实际应用的能力。比如，文字处理、办公实习，甚至是网站的建设和管理。文字处理和办公实习需要学习者具备一定的计算机知识和日文操作的能力，而网站的建设和管理需要学习者更多的发挥创新思维的能力。网站的设计、规划、建设和使用效果，都需要学习者有步骤有计划地完成，特别是网站的设计要新颖有特色，能够体现设计者的设计初衷和理念以及实际应用的效果。教师要多鼓励学习者发挥个性和特长，灵活运用外语所学专业知识、计算机知识和发挥创新思维的能力，这既符合了外语教学原则又能促进学习者灵活思考，充分发挥学习者想象力和创造力，为学习者的语言学习和创新能力打下坚实基础。

2.5开发网络资源应用方式，提高教学实践性

为了提高高校外语教学的实践性，全面培养学生的语言能力，高校应大力开发网络资源，以突破资源困局。高校当前为了给学生提供更好的外语教学服务，已经建立了相关的网络平台，但许多高校只是借助平台让师生能够更好地沟通，却没有利用平台网络特性去开发网络资源。事实上通过网络平台，网络中取之不尽用之不竭的资源可以被应用到教学当中，高校完全可以利用这一点来建构线上外语角等。例如，某高校借助网络与其他拥有良好外教资源的高校建立了合作关系，双方借助平台可以进行各种探讨，学生也能通过平台接触到更多外国友人，与他们进行交流，因此该校的外语教学实践性得到了明显提升，教学不再集中于语言能力的必要知识储备上，而是扩展到了语言意识、语感、交际策略上。

结语

综上所述，在高校开展外语教学工作时，应以多元化视角完成教育体系构建，便于学生积极参与外语学习环境中，确定学生为教学主体角色，展现外语教学的教学指导优势，提升学生外语语言掌握能力，切实增强学生在就业市场的适应能力，发挥高校外语教学优势。与此同时，高校外语教学应积极开展多元化外语活动，便于学生在校园、社会组织层次获取外语交流活动，使其认知外语学习的重要价值。

参考文献

［1］刘祥云．高校外语教学课程思政的探索与实践［J］．黑河学院学报，2020，11(12):45－46．

［2］韩晶晶．基于Unipus高校外语教学平台的大学英语混合式教学有效性研究［J］．黑河学院学报，2020，11(11):127－129．