浅谈高中物理实验教学

浅谈高中物理实验教学

谭洋

湖北省巴东县第三高级中学 湖北 恩施 444303

摘要：物理实验室是学生学习和进行物理实验的主要场所，是物理探究学习的主要资源。在高中物理教学中，实验课十分重要。物理实验不仅仅是在学生心目中建立清晰的物理概念和规律不可缺少的一个环节，同时对学生掌握和运用基本的物理知识和技能有着十分重要的作用。通过物理实验可以对科学探究有一个深刻的认识。通过实验可以有效的提高动手能力，增强学生的创新意识和实践能力。

关键词：高中；物理实验；教学

　　物理是以实验为基础的自然科学。物理学是由理论和实验两个部分组成的，通过实验可以更好的理解和掌握各种理论。物理实验对人类认识世界有着十分重要的作用，是进行所有科学研究的基础。高中的物理实验课程则应该充分的调动学生的兴趣，让学生自己主动的进行学习，进行探究。下面，结合教学经验，谈谈自己对高中物理实验教学的几点体会：

一、营造氛围，培养学生参与实验的意识

新课程的实验课是要学生通过实验来学到知识，训练技能，并经历一个科学探究的过程。教师在课堂教学中起着主导作用，而一堂课中教师的情感投入往往影响着每个学生的情感投入。教师能否营造一个和谐民主的教学氛围是能否让学生主动探究的前提。在一节课中，有师与生、生与生之间的人际交流，在这个交流环境中，若要使学生有好的课堂氛围，有热烈的讨论，有激烈的争论，有独特的发言，甚至有创造性的思维，都必须让学生从心理上有一种安全感，有一种无拘无束的自然情感的流露。因此，要求教师从尊重学生出发，有和善的语言，温文尔雅的教态去创设这个环境。民主、有序的学习环境有利于激发学生主动探究的欲望，教师要有与人为善的教态，尊重学生、鼓励学生发表独立的见解。实验课中学生的“哇”、“喔”等声音，是学生最真切的情感体现。 　　

二、重视演示实验，提高课堂教学质量

物理实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情境，使学生感受倍深。

演示实验应做到准备充分，让所有学生能看到教师的演示过程，教师引导学生分析试验原理、实验结论。

　　例如在讲到“静电”这部分知识的时候，教师可以为学生演示一个“静电喷泉”的小实验。该实验是这样的：在桌子上放一个塑料板，板上放一个盛满水的白铁皮桶，然后找一根一端尖嘴的玻璃管，平的一端插入一根橡皮管中；将橡皮管灌满水后，橡皮管的另外一端放入到白铁皮桶中。通过虹吸现象，让水从玻璃尖管中射出。然后在用一根导线将白铁皮桶与静电感应器相连，摇动静电感应器的手臂，这时就可以看到一股美丽的喷泉。这种趣味实验可以很快的激发学生的兴趣，学生们会迫切的希望知道这种现象是怎样形成的。在这样的氛围下学生的学习效果会得到明显的提高。 　 　　

三、“教实验”转变为“用实验教”

　　“教实验”转变为“用实验教”，充分发挥实验的教育功能，尝试用探究的方法进行实验教学，培养学生的实践能力与创新精神，这就要求我们教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。

　　比如讲到超重和失重时，取一只废矿泉水瓶装满水，在瓶底部侧面用铁钉戳穿一个孔，问同学们看到了什么现象？学生答“水从孔中流了下来”，“请同学们再认真观察，当矿泉水瓶从手中自由落下的过程中还能看到水从孔中流下来吗？”学生答“没有水从孔中流出来”，从而引出失重和完全失重的概念。“当装满水的矿泉水瓶从低处向上加速运动时，同学们又看到了什么现象？”学生答“水从孔中流了出来，而且流速更大了。”于是引出了超重的概念。

　　如能在教学各环节中不断提供大量的、生动的物理事例作为感性材料，“用实验教”，以感知具体的物理事实，通过分析、综合、抽象等思维加工来积极调节学生原有认知结构。实现从“不理解”“想不通”到“懂了”“想通了”的同化、顺应过程，达到形成概念、掌握规律，并让学生利用物理知识来解决各种实际问题。

四、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会

由于人的个性差异，一些学生往往不满足课堂上所看到的或书本上所触到的实验，它们往往表现为较强的动手欲望，很多想法都相付诸实施；而另有一些同学动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时象自己试着实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力交叉的同学提供锻炼的自己、提高实验能力的场所，实行的办法可采用自愿参加，全方位开放，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨。

五、利用多媒体技术，辅助实验教学

　　一些物理实验由于其持续的时间较短，如果想让学生观察清楚实验过程教师只能一次次地重复实验的操作，这样既费时又费力，而多媒体的运用可以通过模拟实验，在关键的时候再以慢镜头的形式让实验过程缓慢地呈现于学生，这样也就可以让学生反复观察、分析。

例如在探究“自由落体”运动规律时，自由落体运动是稍纵即逝的，学生是难以从瞬变的动态中得到其变速的具体特征。但可通过FLASH软件对自由落体运动进行模拟，即时地将演示实验中小球的下落过程进行延缓处理，让学生初步观察到“自由落体运动”变速的具体特征，然后进一步通过计算机设定相等时间间隔并获取相应的小球位置，让学生读出背景标尺上相应的刻度，从而进一步地进行计算、推论小球的运动规律。这样让学生感受到现象的真实性，又让学生自己从实验数据中推论物理规律，达到事半功倍的成效。

总之，新课程背景下高中物理实验教学应当受到充分重视，要对实验教学进行分析与反思。不断提高学生的探究精神，真正提升高中物理实验教学的效果。