面向“创新教育”的地域生态环境构建

面向“创新教育”的地域生态环境构建

付腾飞

天津科技大学，天津市，邮编 300222

摘要：

我国近年大力开展创客教育、STEM+教育等创新教育模式的探索，以培养更多创新应用型人才，经历几年的发展，由于创新教育生态系统差异，各地区创新教育的发展呈现出明显的不协同性。通过分析各地政策、关注度以及教育装备与课程供应区域的差异性现状，对比发达国家和成功教学案例，文章提出：根据各地区经济教育现状施行“一考两制”进程，发展适应我国国情的创客教育教师培养路径，利用慕课提高创新教育普及率，加快标准化课程研发与普及的同时并不否定学生各学科基础知识的学习。

关键词：创新教育 STEM+ 创客教育 教育生态系统

我国近年大力开展创客教育、STEM+教育等创新教育模式的探索，以培养更多具备创造力、协作交流、批判性思考、解决真实问题等能力^[1]的创新应用型人才。创新教育的普及需要构建与之配套的创新教育生态环境系统。经历几年的发展，构成各地区创新教育生态系统的相关的政策、经济基础、教育装备、师资培训、资金、社会关注度等因素的不同，造成各地区教育生态环境的差异，进而使得各地区创新教育的发展呈现出明显的不协同性。

一、国内各地区创新教育生态环境不协同现状

1、各地区创新教育政策不够完善

首先在国家层面，教育部于2015年9月出台文件指出，要有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。随后又在2017年1月发布的《小学科学课标》中，正式将创客教育在法律层面上纳入公立校的范围。

面对国家号召，各地方省市在此期间纷纷响应，逐渐把这种新型的教育模式引入了中小学课堂。对比各地方政策发现，各省市对创新教育的侧重各有不同，总体而言指导意见居多，能够具体落实的管理办法较少。创新教育概念进入我国时间短，标杆性区域示范少，未来或将出台更多有关课程结构、教师资源、评价标准、硬件标准等内容的政策指导和约束办法。

2、创新教育研究趋势放缓，各区域关注度差异化表现明显

通过检索中国知网发现，近年（2013-2018年）关于创新教育模式的学术和教研论文变为热门研究主题，在总体趋势中，经历2015-2016年创客教育研究热潮之后，文献数量增加速度从2017年开始逐渐放缓，环比增长率逐年降低。社会关注度方面，在国家政策的带动下，2015-2018年创客教育、“STEM+”教育开始火热起来，各类创客教育、“STEM+”教育机构纷纷成立。通过检索百度指数“STEAM教育”关键词，发现大众对于这种全新的教育模式的关注度也在逐年提高。总体关注度逐年提高的数据背后，也暴露出了一些新的问题，例如在百度指数中从整体趋势切换为区域分布指数后，发现全国各区域关注指数存在较大程度上的地域性差异。其中广东、北京、江浙沪地区关注度遥遥领先，其他地区关注度较低。

3、教育装备与课程供应区域集中

教育市场的大小决定该区域教育装备及课程供应商的积极性，各地区供应商的数量也从侧面反映出当地对创新教育的需求与关注。近两届“中国教育装备展示会”，创客、通用技术、劳技设备及课程供应商主要分布中，北上广深、江浙仍然为创客教育的主要爆发点，三四线城市无论从课程研发还是普及率方面都与这些省市存在较大差异，面对全国性的教育政策改革，这些相对缓慢的城市和地区将会在之后较长时期内处于教育改革的初级阶段。

二、教育生态环境差异问题分析

该教育理念本应迅速普及，成为应对新形势人才培养的教育新常态，但之所以未能普及开来，究其原因有以下几点：

1. 经济基础决定教育市场

根据2018年全国人均GDP统计结果显示，北京、上海、天津、江苏、浙江、福建、广东分别以21188-13058美元不等的人均GDP依次排在全国前八，是排在最后一名的3-5倍，相对优越的经济基础使得家庭能够负担更多的教育支出，同时也能够带来更大的市场机会，并吸引更多开发者。

相反，一些经济欠发达地区在收入和教育支出有限的前提下，创新教育培训的开展也变得异常艰难，相比之下，家长们更愿意将有限的支出投入到传统培训科目中。

2、现行升学制度与创新教育冲突

通过对天津寓乐湾、鲨鱼公园、汇智创科等社会STEM教育机构的调研发现，校外创新教育类培训机构中，超90%为1-4年级学生，5-6年级逐渐将精力转向校内文化课学习。传统升学模式下成绩是衡量学生的唯一标准也是升学的唯一途径，因此就目前而言，创新教育、成绩、升学三者之间并不能形成对等的关系，无法改变升学政策的前提下，无论是家长还是学校都无法花费额外的精力投入到具备更多不确定性的创新教育模式中。

3、创新教育未能获得更多家长主动支持

创新教育着眼长远素质培养，短期难以见成效，加之缺少与学科成绩等效的评价标准，一定程度上影响了家长的支持力度。

通过对天津各地区100余位中小学家长的走访和调研发现，听说过创客教育的家长比例不足50%，而在这不足一半的人中，非常了解这种教育理念的人仅占13%。其中99名家长对自家孩子参与创客教育培训持支持态度，但仅有不足十分之一的家长表示自己家孩子上过创客教育类课程（数据来自问卷星调研）。一定程度上说明家长对待此类教育培训基本上持观望态度，不明确拒绝也不主动参加。

4、师资与课程

创新教育的开展，离不开专门的师资力量和系统的课程结构。但目前国内创新教育方面尚缺乏针对教师的专门政策和编制设置，全国中小学创客教育发展报中一则调研数据中也表明，普及推广过程中教师对创客教育的整体满意率仅占半数。另外课程的开展也缺少标准化教材，其中在其中45.68%的学校使用自编教材，质量难以保障，28.57%的创客教育根本没有教材。^[2]

基于以上背景下，为保障校园创新教育的顺利开展，目前多采取校方购买企业教具，并由企业提供配套的课程及教师的方式。

3. 构建创新教育生态环境的策略

在校园创客空间中，秉持着开放、自由的管理理念，学校和教师主要为学生的创新实践提供指导、管理与服务，学生以兴趣为导向，探究问题，开展创新实践活动，从而形成一种特色的校园创新文化生态系统。但是这种生态系统要想有根，就必须要加强校园创客空间与社会、企业之间的联系与交流。^[3]

1. 逐步完善政策，促进创新教育生态圈良性发展

目前的创新教育大致包含教室内的课程、社会机构培训课程、实践活动，三者需要互相配合才能形成区域教育网络，最后形成良性教育生态圈，促进区域教育资源共建共享，而这一切的前提还是要有政策措施的支持与配合，在这一过程中，校园、社会、活动三者就像完整圆环的三个分节点，其中政策便是将三个节点串起来的导线。^[4]

目前新高考政策已经在部分地区试点实施，新政策赋予了学生更多的科目选择权，走班制教学法也让我们考到了未来教学的更多可能性。在此基础上，建议高考招生可根据不同地区经济发展情况有针对性的调整考试内容，适度增加实践类考试环节，或者增加自主招生院校比例，对参加创新教育学生所能取得的成绩给予认可。

2、重视师资培养与挖掘，实现多学科融合渗透

优秀的创新教育教师要能利用信息技术设计适宜的课程及资源，开发出与教学目标相对应的教学内容；也能利用信息技术开展教学，提升自己的教学水平和合理应用教学质量的评价工具和方式，以促进学生成长和国家创新人才培养的目标。^[5]目前国内缺乏相适应大的创新教育教师培养政策和措施，借鉴国外成熟经验，要逐渐制定和完善专门政策，详细规范师资培训内容、培训标准和评价标准、经费等内容，以美国为例，政府颁布了多个法案，如《Innovate America Act》、《Effective STEM Teaching and Learning Act of 2011》、《STEM Support for Teachers in Education and Mentoring Act》等来推荐STEM教师的发展。^[6]

开拓思路，结合自身优势，发展适合我国国情的教师培养路径。通过发展教师团队，还可以实现多科渗透式融合，学生大约有90%的时间都用于学习各学科专业知识，要让创客教育成为常态，就需抓住学科教学主阵地，在各学科的学习过程中渗透创客式教育的理念，将创客式教育与各学科进行整合。^[7]

3、利用网络慕课提高课程普及率

通过2020年新冠疫情的锤炼，全体教师脱离了原本熟悉的实体讲台，通过线上实现授课任务，这不仅是一次挑战，更是教师掌握互联网技术实现现代化教学的重要锻炼机会。或许线上在未来将成为一种新常态。借鉴教育部关于本科教学开展的“双万计划”，优秀的创新教育者可以利用优秀的课程平台实现网络建课和网络授课，通过课程储备可以让学生实现在任何地点、时间进行学习，从而大大提高课程利用率和普及率。

4、国家层面加快标准化课程研发与普及

无论创客教育还是STEM教育都不能脱离教育的本质，目前创新教育课程质量参差不齐，课程形式大于内容，国家应联合国内几所典型学校制定出一套开放式的基本课程，该课程应允许在此基础结构上进行合理的改进，同时课程内容应配套相应的评价标准，对学生的学习结果给予及时的追踪和考核。

这里需要强调的是，多年来饱受诟病的并不是传统教育所传授的知识，而是传统教育的授课方式否定了太多学生的创造力、协作交流、批判性思考、解决真实问题等能力，创新教育课程的研发旨在提高学生创新精神的和创新能力，并不否定学生各学科基础知识的学习。

参考文献：

1^[?] 郑葳.中国STEAM教育发展报告[M].北京：科学出版社，2017：17.

2^[?] 钟柏昌.全国中小学创客教育发展报告2018[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2018：6-8.

3^[?] 陶佳,范晨晨,张翠翠.STEAM教育助力核心素养提升的国内研究综述[J].当代教育与文化,2020,12(01):65-73.

4^[?] 江丰光.连接正式与非正式学习的STEM教育——第四届STEM国际教育大会述评[J].电化教育研究,2017,38(02):53-61.

5^[?] 董艳,和静宇,徐唱,郑娅峰.STEM教师信息素养的情境化分析与发展策略[J].中国电化教育,2020(08):70-77.

6^[?] 郑葳.中国STEAM教育发展报告[M].北京：科学出版社，2017：134-135.

7^[?] 吴焕庆,武传震.创客式教育：创客教育从边缘走向融合之路[J].现代教育技术,2020,30(01):121-126.

作者简介：

付腾飞（1987.04—），男，汉族，河北承德人，硕士研究生，天津科技大学艺术设计学院讲师，研究方向：产品设计与玩具设计

基金项目 ：天津科技大学青年教师创新基金《天津地区儿童创客教育实践研究》（项目编号 ：2016YB04,）。