创设互动环境，提高线上教育实效

创设互动环境，提高线上教育实效

冯倩媚

广州市番禺区沙湾荟贤小学

【内容摘要】课堂有效互动是提高小学语文线上教育教学效果的有力保证。课前互动交流，进行方法导航，促进个性学习；课中互动交流，释疑解惑，促进差异学习；课后互动交流，巩固拓展，促进思维发展。

【关键词】互动教育；线上教育；实效

新冠肺炎这位不速之客，无情地打搅了我们的欢乐与学习。疫情之下，线上教育一瞬间成为了我们教育教学的新常态。它突破了地域的限制，老师和学生只要通过一台电脑、一台平板或一部手机就可以开展教育教学活动，从而保证了学习的时效。线上教育的优点是有目共睹的，但经过一段时间的实践，我们发现目前线上教育存在着教师的角色变成了单纯的组织者，缺乏对学生的有效管控，教学效果得不到有效保证等几个问题。

如何提高线上教育的教学效果成为了我们迫切思考的问题。笔者认为，有效的互动是提高教学效果的有力保证。下面，笔者以一年级语文下册线上教育为例，创设互动环境，提高线上教育实效。

　　一、课前：方法导航，促进个性学习

著名心理学家皮亚杰认为，人的认知水平是通过“同化”“顺化”而不断发展。对于小学生来说，预习是自主学习语文的重要因素之一。电视课堂回放其中一个亮点是让教师有充分的时间进行备课，让课前预习更加精准化，从而提高预习的实效。教师针对课型的特点设计学习单，学习单的内容包括学习内容、学习目标、自选作业、温馨提示。

如教学识字1《春夏秋冬》第一课时，根据电视课堂设计学习目标是：1、能正确、流利地朗读课文；2、认识“霜、吹、落”等7个生字词；3、认识新部首：雨字头。会写“春、冬”两个生字。这样学生课前就能清晰地了解到学习的任务，更能专注地观看。作业方面设计了自选作业。自选作业一：读课文3次；生字“春、冬”各写3个。自选作业二：找一找关于春夏秋冬的词语，每个季节写2个词语。自选作业的设计，使各个层次的学生都能体验到学习的乐趣，并激发追求进一步成功的愿望，更加主动地去学习。温馨提示一栏主要是提醒学生课前准备好设备，课中要专注观看并记录不明白的地方，课后提示完成作业和Q群答疑等。对于低年级的学生来说，按照老师预设的方法去学习，更能提高线上教育的有效性。

这些回放视频和学习单通过Q群，微信群等途径上传，学生居家通过网络在任何时间，任何地点，反复观看。实践证明，方法导航式的线上教育，让课堂减少随意性，变得有效，为后面群课堂交流上赢得话语权，促进个性学习。

二、课中：释疑解惑，促进差异学习

“学起于思，思源于问。”教师在课堂上预设的问题以及由课堂新生成的问题，共同组成了课堂教学的问题环境。线上教育有别于实体课堂，我们要尽可能让学生感到老师与同学的存在，让学生跟随老师的指导参与教学互动，营造良好的问题环境，从而提升学习的效益。

1、课前问好。老师可以采用学生熟悉的班级Q群这一设备进行线上学习。每节上课前5分钟就在Q群与学生互相问好。如，“同学们好！你们在吗？准备好上课了吗？如果准备好的同学发个OK的手势，或发一个自己喜欢的符号。”老师向学生发出问好的信号后，在线的大部分同学都会纷纷回应，Q群一下子热闹起来了，各种各样的符号出现在显示屏上。老师顺势夸夸已准备好上课的同学，学习的积极性被调动起来了。经过一两节课后，你还会发现开始由老师的主动问好，变成了学生间的互相问候，仿如实体课堂一样温馨。

2、导语激趣。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调,第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。线上教育更应该精心构思，巧妙设计每一节课的导入，从而激发学生的兴趣。例如在学习《小青蛙》《静夜思》《猜字谜》一课时，从猜谜激趣入手，引导学生认识新朋友小青蛙、月亮，利用已在水平猜出汉字“王”“太”等。用猜谜的游戏揭题，既能高度聚集他们的专注力，还可以使学生欢快地进入学习。又如学习园地一《和大人一起读》，为了激发学生的求知欲，可以这样设计导语：同学们，一首好的童谣就是一首美妙的乐曲，一首好的儿歌就是一处美丽的风景。让我们一起走进今天的《和大人一起读》《快乐读书吧》，体验童谣和儿歌带给我们的幸福和快乐！巧妙的导语设计，对学生接受新内容具有启迪性，收到“一石激起千层浪”的教学效果。

3、QQ群课堂妙用。

线上教育教学效果最难保证的是缺少了师生互动的机会。如果我们把电视课堂每节课当作是20分钟的大微课，那么QQ群课堂就相当于实体课堂上的“小组学习”。QQ群课堂在线上教育互动教学发言中的妙用起到了积极的作用。

QQ群课堂妙用有以下几种策略：一是指导朗读。学习了课文后，利用QQ群课堂检测学生生字、课文、句子是否读正确流利等。如，学习了《我多想去看看》后，让学生申请发言，然后邀请个别学生读“弯弯的小路”等偏正短语，最后请其他同学点评读得好的地方，有什么需要提醒的词语等。又如，《四个太阳》要求读好长句子，可以发挥老师范读的作用，引导学生关注停顿，在练习中读出语气、语调，鼓励个性化朗读。二是理解运用。一篇篇文质兼美的课文因其作者、题材、风格不同而呈现出与众不同的学习价值，我们在教学时就要学会选择、取舍、点拨。例如，《彩虹》一课的理解难点是课文第2、3、4段的第二句话。首次出现以反问形式的长句子，又是由多个分句构成，学生在理解上会产生困难。QQ群课堂上，老师可以先让学生找出每一段的第二句话都用了关联词“如果……不就……”来衔接，前面的三个分句分别指向几个连续的动作，如“提、走、洒”等；再让学生想想每一个分句在写什么，找一找“我”的动作，做一做这些连续动作，感受动作的连续性、承接性；最后的分句再采用师生问答的形式，引导学生发现“那不就是我在下雨吗？”“天上不就多了一个月亮吗？”“不就成了一朵彩云吗？”的意思，进一步体会句子的意思。三是迁移积累。教育家叶圣陶先生说过:“语文教材无非是例子,凭这些例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的技能。”运用迁移规律来指导教学，也是有效的方法之一。再如，《姓氏歌》课后的“问答游戏”是引导学生学以致用，将介绍姓氏的方法运用于生活实践。可以先让学生读对话，找方法；再利用群课堂两个同学互相做问答游戏，这样的活动富有情趣，学生乐在其中。

4、Q群互动。

学生是学习的主体，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广。Q群互动更能将被动学习变成每个学生积极参与的学习活动，给线上教育创造了一个轻松和谐、充满生机和韵律的课堂气氛。

由于我们面对的是一年级的学生，考虑学生认字不多，打字水平有限，Q群互动主要以选择题为主，具体操作是：老师向全体同学发出互动信号→老师出示练习题→学生以文字或语音的方式反馈答案→师生一起订正答案，对出错较多的知识加以分析。如，学习《吃水不忘挖井人》一课，了解学生生字掌握情况方面，以“吃水（① cī ②chī）、井水（① jǐnɡ ②jǐn）……”方式进行互动。课文理解方面，出示练习题：根据课文，我知道井是（ ）挖的。（①毛主席 ②乡亲们 ③毛主席带领战士和乡亲们）。数量词运用方面，以“一（ ）村子、一（ ）井”的形式出现。又如，《我多想去看看》一课检测词语、标点符号的运用，设计如下：（1）妈妈告诉我，（　）的北京城，有一座（　）的天安门，广场上的升旗仪式非常（　）。（①遥远　②壮观　③雄伟）（2）你想去北京吗（　）（①，　②。　③？　④！）。此外，老师可以根据每篇课文掌握的知识点，精心设计互动题目，带动学生参与学习互动。最后在每节课Q群互动结束前，让学生分享自己答对的题数，老师在互动区给学生一个大拇指，一朵鲜花，一个赞美词，一句鼓励语音……这样，既能及时对线上教育知识点的点拔，营造良好的学习气氛，又能突现学生的价值，把线上学习变成学生学习的乐园，使学生爱学、乐学、创学。

三、课后：巩固拓展，促进思维发展

以课堂为起点，到课外去实践，给师生都提供一个创造的空间。如何才能有效地布置作业和进行互动反馈？是线上教育的大考验。QQ的老师助手在最大程度上解决了这个问题。老师通过QQ的老师助手设置学习单上的作业，发送到班级Q群，学生完成作业后，拍照上传进行提交，老师批阅后单独反馈到每个学生的QQ。另外，作业布置上尽量做到形式多样、精批细改、启发创新。

我们可以创造性地布置自选作业超市，让每个学生都能尝到作业超市的“甜头”。读书类的可以设计读词语、读句子、正确朗读课文等作业，培养学生的朗读语感；书写类的可以设计抄写生字，使识字得以巩固；语言类的可以布置与课文重点知识相关的内容，激发学生表达的自信。如《一个接一个》一课说说自己有没有和“我”相似的经历，和大人说一说；《树和喜鹊》学完后把故事讲给大人听，能讲出自己对故事的感受。实践类的主要以拓展、丰富积累为主，充分调动学生的生活经验，发展自主学习的能力。如《四个太阳》学唱歌曲《种太阳》，让学生画一画他们心中的太阳；《端午粽》学做“粽子代言人”，向大家介绍、推荐粽子，还可以通过上网查找、问家长等方式了解端午吃粽子习俗的由来。对学生提交的作业，老师除了要仔细聆听、认真批阅外，还可以送花作赞扬，写个性化的点评作鼓励，如，“你真是一个小小朗读者！”“你的声音真好听！”“老师每次看到你那整齐又秀丽的字，真是一种美的享受。”自选作业超市贴近时代，联系学生的生活，使学生的课内学习和课外学习在互动中融为一体，学习和生活相得益彰。

当然，小学语文线上教育课堂有效互动的教学策略远远不止上述这些。语文是一门语言学科，师生互动也是一种教学方法，教师可以通过高效的互动为学生创建精彩的线上语文课堂。相信在互联网+的教学环境下，随着线上教育研究的深入和实体课堂教学实践的深化，课堂有效互动在小学语文线上教育中将会焕发更大的青春与活力。

■参考文献

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