基于核心素养的“初中体育多样化”教学体系构建

基于核心素养的“初中体育多样化”教学体系构建

张贤华

安徽省滁州市全椒县城东中学 239500

摘要：教育事业是人们一直以来关注的焦点，而随着时代的飞速进步传统的教学方法已经不能满足发展需求，面对这样的形势多样化教学理念应用而生。仅仅是要提高学生的学习成绩，还需要全面去提升学生的素养，培养全新的现代新型人才。而现代科技的发展也正给各个学科提供了有利的条件，初中体育也可以结合现代教育的硬性条件去探索很多更多的新教学方法，使得体育教学更加多样化，更有趣味性。本文从学生本身，教师的观念和教学方法自己现代教育条件等几方面去综合性的探讨新课改后初中体育的多样化教学。

关键词：新课程改革；初中体育；多样化教学；方法

引言

体育作为人全面发展的重要核心素养之一，是促进青少年身心健康和奠定终身体育锻炼的能力基础。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调，学校教育要树立“健康第一”的指导思想，夯实学校体育工作，铸造青少年健康体魄。初中生年龄在12—15岁间，身体发育处于“第二高峰期”，是认知、情感、心理等方面的塑形期，因此在大中小学体育课程一体化过程中，奠定初中体育与健康课程（以下简称“体育课程”）尤为重要。基于此，本文聚焦核心素养，剖析初中体育课程建设所面临的问题与困境，关注初中体育课程发展趋势，探析培养初中体育课程核心素养的要求及优化策略，以期为我国初中体育课程改革和核心素养培育提供借鉴。

1初中体育多样化教学的基本内涵

概念的内涵只有趋于稳定，方能为人们普遍接受与实施。何谓“多样化”体育教学？《国际教育百科全书》中把多样化教学解释为一种以个别形式为基础的教学组织形式。国内学者认为“多样化教学”不是简单几种方法的相加或联合，而是目标、主题的集中，是方法灵活运用的有机体系。希尔伯特•迈尔认为多样化教学是教师根据多变的教学情境，从而灵活地选择和组合的教学行为。其基本特征表现为：(1)运用丰富多样的教学组织技巧；(2)运用多样化的行为模式；(3)课堂教学流程灵活多变；(4)均衡运用课堂教学的基本形式。提出初中体育多样化是指在初中阶段的体育教学中，根据学生生理心理特征，开展以多个运动项目、多种运动技能、多种练习方法和人体基本运动能力为主的多样化体育教学创新模式。《上海市初中多样化体育教学改革指导意见》(以下简称《指导意见》)中指出，“多样化”是指在初中阶段培养学生的体育素养，在形成体育兴趣、经历多个运动项目和多种体验的基础上，发现符合学生个体需要的运动项目进行学习，以达到掌握基本运动技能，促进体能发展和自主锻炼，养成健康生活方式为目的的体育课程。综上所述，本研究认为初中多样化体育教学过程，是学生在经历多种运动项目练习基础之上，通过多样化项目体验，发现符合个体兴趣的运动项目进行深入学习，从而形成良好体育素养的过程。

2基于发展学生核心素养的初中体育多样化教学体系的构建

2.1体育课“张弛有度”，提供自由发展空间

初中生还保留着许多少年天性，比较活泼好动，也非常贪玩。所以在体育课教学中，教师要抓住学生的这种心理特征，采取“张弛有度”的教学方法，给他们留下自由发展的空间，既让他们感受到体育课活动训练的重要性，又要给他们留下放松的时间，不能一味地强调体育训练的程序性和规范性，避免学生产生倦怠和厌烦心理，影响正常教学活动的开展，使他们在自由空间里缓解疲劳，恢复学习的注意力。

2.2激发兴趣，融入游戏

古人云：“知之者不如好之者”，兴趣是学习的首要条件之一，是学习的润滑剂，能使得学习效率有所提高。让平时不大愿意参与活动的学生主动发挥自己的兴趣点，针对体育活动的不同表现形式，形成内容丰富多样，形式生动活泼，融趣味性、娱乐性、竞争性、健身性等多种功能于一体，符合初中生身心特点，利于激发学生参与运动掌握动作技能，使学生享受到运动带来的乐趣。体育教学，不仅是跑圈，扔实心球，跳远等，还可以在教学中融入游戏，比如老鹰捉小鸡的游戏，虽然很幼稚，但是让学生体会到快乐，体会到老母鸡的伟大（母爱的伟大），也可以促进班级的团结。可以玩真心话大冒险，可以促进学生之间的互相了解，同时也可以了解到学生更多的学生和生活情况。还可以进行篮球赛，通过比赛，增强学生的竞争意识和团队意识，促进班级的团结。让学生在玩中去体验快乐和促进学习，从而激发他们对体育的兴趣。

2.3发展创设情景的多元化教学模式

体育教学中，学生通过丰富的活动，能提升情境问题的解决能力。教学模式作为体育教师串联教学方法、承载教学内容、体现个人教学思想的媒介，有其对应的理论基础，并对教师课堂实践发挥着指导作用，体现教师专业能力和专业水准。核心素养的培育，需要体育教师创设情境丰富的多元化教学模式。情境问题选择的多元化，要求课程模式兼具生产性、社会性与情境性，唯有体育学习成果与真实情境相似、相近、相连，方可使学生通过理解知识、掌握技能，将其切身体验所得内化为素养，推动智能的多元发展，促进核心素养培育的落实。当前，国外推行的运动教育模式、个人和社会责任教学模式与领会式体育教学模式等均具有很好学习和参考价值。国内学者推行的建构主义课程模式和健康体育课程模式等也有很好理论构建与现实推广基础。

2.4实现分层教学，体验成功喜悦

初中生的表现欲望很强，喜欢参加竞争激烈的活动，突显自我价值。但是毕竟他们的年龄小，认知能力不是十分成熟，因此，自控力比较弱，情绪化现象比较严重，抗挫能力弱，稍有差池就会产生失败感，所以教师要结合初中生的这种心理特征，根据学生的个体差异，量身设计一些适合他们的活动，从而实现分层教学，给学生创造学习机会，让他们体验成就感，从而树立学习的信心。

结语

根据新时代课程改革要求，我国初中体育教师必须转变传统落后的教学观念，使学生成为课堂主体，使学生形成良好的独立思考能力和团队协作能力。当然，学校也必须为教师教学变革的开展提供坚实的物质基础，及时更新教学设备和教学工具，保障教学工作的顺利进行。最后，体育教师专业技能的培训也是体育课程改革中不可缺少的一环，专业的体育知识和教学技能可以为初中体育课程改革提供最完备的知识保障。

参考文献

[1]毛川，刘微.中长跑教学对初中生体育学科核心素养的培养研究［J］.青少年体育，2020（2）：120-121.

[2]赵富学,程传银,储志东.体育学科核心素养研究的国际经验与启示[J].体育学刊，2019（1）：89-100.