小学语文阅读预测策略的教学探究

小学语文阅读预测策略的教学探究

张月娇

隆安县城厢镇中心小学（隆安宝塔实验小学） 532799

摘要：阅读过程是指学生通过阅读书本文字，将其转化为自身容易理解的语言的过程，拥有良好阅读能力的人可以在阅读过程中对内容进行联系总结、发出提问、转化为图像、确定中心、推理、讨论、整合。新课改下，要求老师的授课任务从教会学生知识，转向为教会学生学习，同时，教育部对授课教材进行整改，系统性安排了阅读策略的授课内容。在学习阅读预测方法的过程中，通过加强教材单元整合，学习阅读预测方法，认识阅读预测要找线索、有依据。本文章旨在探究小学语文阅读预测学习的授课方式。

关键词：小学语文；阅读预测；教学探究

引言：本国知名的教育学学者叶圣陶同志曾明确指出，课堂上，为学生讲授阅读这一学习内容时，如果老师对学生学习阅读、提高阅读能力没有发挥一点作用，那就等于无效课堂。对现代小、初、高中生进行观察，可以发现很多学生即使书读百遍，也无法做到其义自见，多年阅读理解的学习对其阅读能力的提高没有丝毫的帮助。所以，帮助学生掌握更多、更合适的阅读方法，活跃其思维，是其提升阅读能力的关键方法。阅读预测是指学生在阅读文章的过程中，对下文的内容提出假想，其能通过教学时引导孩子阅读过程中的心理变化，实现学生阅读过程中由无意识阅读向有意识阅读的心理活动转变，帮助学生培养在阅读过程中预测下文内容的阅读习惯，激发学生文章的创作力，增强对阅读的乐趣和文章内容的期待，这种阅读预测的阅读习惯需要从小学语文课堂开始培养。

一、小学语文阅读策略的教学意义

阅读不是简单对文字记忆的过程，不管处于哪个阶段，阅读均为一种打破文字排列、进行语言重组的动态过程，单一的对文字记忆只能被迫接受信息，无法衍生出读者的思考与讨论，观察近年来全球对教育事业推出的改革方案，学生阅读能力的教导都处于非常重要的地位。学生掌握有效的阅读策略能提升自身的阅读能力，但是这些阅读理解方法需要老师的讲授，学生从小学开始，只要进入学校学习，就一定会接触到阅读，只要开始对文字的学习，便是其接受阅读授课的开端，需要专业的老师教导阅读方法。中国台湾的一位学士赵靖忠先生说过，阅读需要合理的方法和技巧，不能盲目地阅读，只有找对了阅读方法，才可以阅读过程中构想不同的阅读情景，思考文章思想。

举个例子，普通人们去了超市后续，若是消费者带够了金钱，便可以随心购买自己想要的东西，如果消费者生活的捉襟见肘，即便有再多需要的东西，也只能饱饱眼福。阅读也是同样的道理，如果说学生在阅读资料时，掌握大量的阅读技巧、积累了阅读经验时，那么当然能理解文章含义和作者思想，收集文章中有用的信息。

阅读策略的学习需要从小学阶段开始，帮助学生有更长的时间积累更多的阅读策略，培养阅读习惯。

二、小学语文阅读预测策略的教材编排

所谓的阅读预测就是让学生可以利用有限的提示和信息，依据已有的阅读经验，对文章内容预判，再通过之后的阅读，验证文章内容是否与先前的假想一致。在这个阅读过程中，需要孩子不断地进行设想、验证，激发学生阅读思维，搞清楚作者的写作理念。

在新课改要求下，教学目标的转变已经从教材上体现出来，这是中国教育事业的进步。实际上来讲，目前小学语文课本每一单元都会增加阅读策略方面的内容，很多都关于引导孩子在阅读时进行阅读预测，比如，在部编版小学语文三年级上册教材中，每一单元都有口语交际，同学们在互动的过程中可以对小伙伴接下来要说的话进行预测。其次，语文教材上每一篇课文都有题目，学生通过课文题目，便能产生对课文内容的联想，这也是阅读过程中的阅读预测。比如，部编版小学三年级语文上册的教材编排，看到《大青树下的小学》：大青树下的小学是什么样的呢？又都会有哪些小伙伴在这里上课呢？看着《牛肚子里的旅行》：作者是怎么到牛的肚子里的，又跟随着牛去了哪些地方呢？看着《父亲、树林和鸟》：父亲树林和鸟之间有什么关系？他们三者又会发生什么样的故事？这些课文题目都是在引导学生对课文内容进行预测，为学生接下来的阅读体验做好准备。所以，预测在小学语文的学习中，并不是来无影去无踪的，而是经常出现在学生的阅读学习中，并且阅读预测这种方法在阅读过程里使用非常频繁。

三、小学语文阅读预测的教学策略

小学学期是学生进行阅读学习的关键时刻，是阅读方法积累和技巧提升的过程，如何对作者书写的内容理解和分析，需要读者拥有良好的阅读预测能力。

3.1加强单元整合

阅读方法的学习是一个循序渐进的过程，向学生讲授阅读方法时，应该注意普通的教材单元和阅读方法单元之间的差别，为学生做系统性的讲解。其次，阅读方法单元的课程内容存在不能打乱的顺序，一般是通过三篇文章为一个整体的形式出现，向学生顺次地展示学习预测、联系预测以及独立预测的阅读预测策略过程。教材以这种方式设置单元内容，就是为了引导学生对阅读预测方法积极实践，鼓励学生在阅读过程中边阅读边预测，同时集中学生阅读过程中的注意力，监督其阅读过程，使得孩子经过多次练习，可以熟练地应用阅读预测的阅读技巧。阅读预测单元是新教材为提高学生阅读能力特意编定的单元，可以帮助学生培养预测阅读的习惯，加强对文章题目、内容、作者思想三方面的联系。

3.2教给预测方法

3.2.1预测要找线索

作者在书写文章时，总是围绕着题目进行开展的，一般也是作业思想的主旨。一个优秀的文章题目可以吸引读者的注意力，激发出读者对文章的阅读欲望；其次，文章中穿插的图片也是作者对故事的另一种描述方法。作者利用题目和图片为学生留下提示，帮助学生可以通过题目和图片找到线索，并开始自身的预测。比如说学生可以根据题目来预测课文的内容，根据文章的图片来对文中出现的一些事物的特点进行构思，之后通过阅读对自己的预测加以验证。

3.2.2预测要有依据

语文阅读预测不是毫无根据的预测，需要作者留下的各种线索作为预测依据。在阅读预测中，预测依据大致分为四类，分别是前期阅读经力、个人思想认知、社会经历、文章内容提示，小学语文老师在进行阅读策略讲授时，要确切的告知孩子，进行阅读预测要根据文章中的提示有条理，有证据的预测不可盲目预测。

结束语

总而言之，阅读预测可以激发学生对文章自发阅读的积极性和阅读兴趣，从而提高阅读能力。少壮不努力，老大徒伤悲，所以，对学生阅读预测的教授要从小学语文教学抓起，让学生可以尽快融入课本，培养良好的阅读习惯。

参考文献

[1]聂震宁.阅读文学作品的阅读策略[M].南宁:接力出版社，2017.

[2]陈先河.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2018 (09) : 46-50.