“活教育”中的美育思想对幼儿美育的启示

“活教育”中的美育思想对幼儿美育的启示

朱红梅

宁夏回族自治区固原市 西吉县幼儿园 756299

摘要：“活教育”是我国著名教育家陈鹤琴提出的，其对我国幼儿教育事业发展有着重要影响。“活教育”中蕴含着丰富的美育思想，对幼儿美育工作开展有着重要的指导意义。基于此，本文对“活教育”中的美育思想对幼儿美育的启示展开研究，首先对“活教育”中美育思想特征进行了分析，其次对“活教育”中的幼儿美育思想进行了阐述，然后结合“活教育”思想提出了幼儿美育教育开展原则，最后则是谈了谈“活教育”中的美育思想对幼儿美育的启示，以期为幼儿美育工作开展提供借鉴。

关键词：陈鹤琴；“活教育”；美育教育；幼儿

引言

在“活教育”体系中，幼儿美育思想作为一个分支，其将传统教育和现代教育区别开来，并且这种教育思想符合时代发展需要和幼儿成长需要，在推动传统幼儿教育改革、推动幼儿美育工作发展进步有着很高价值作用^[1]。通过对陈鹤琴“活教育”的研究，分析“活教育”中美育思想对幼儿美育的启示，不仅可以帮助我们认识到当前幼儿美育所存在的为，还可以为优化幼儿美育工作问题提供借鉴。所以本次对“活教育”中的美育思想研究具有重要意义。

一、“活教育”中美育思想的特征分析

1.“活教育”强调美

在孔子教育理论当中，“乐”作为一种审美享受，审美的价值要远高于知识的价值。人们通过美可以获得心灵上的愉悦和享受，可以激发人们的兴致^[2]。而陈鹤琴在教育过程中，就将审美环境的创造作为一种教学手段，通过创在人文环境或是自然环境，以带给学生不同的审美体验。

在陈鹤琴看来，幼儿天生就喜欢美。他们在成长过程中，在生活中、学校中和社会中，幼儿都会不自觉地模仿，并逐渐形成自己的审美观念。这就要求教师在幼儿教育过程中，自己要保持一个“美”的仪表，还要在与幼儿相处中表现出“美”的态度。除此之外，幼儿教育环境的创造也应当注重“美”。幼儿教育中的“美”并不是某一方面的，也不是单一的，而是在注“美”的多样性的同时，还要注重“美”的统一，这样的美才可以达到纯美的境界^[3]。通过为幼儿创造“美”的教育环境，可以让幼儿的人格和情感都可以获得正向发展。对于幼儿艺术教育而言，陈鹤琴认识幼儿艺术教育并不是为了帮助幼儿掌握一定的艺术知识和技能，更重要的是丰富幼儿情感，让幼儿在艺术教育中获得精神和心灵上的愉悦和享受，是幼儿达到一种审美境界。

2.“活教育”强调善

“善”主要是指人的品格和行为。在陈鹤琴看来，“善”就是人要具备一定美德，而这种美德主要是指在社会关系中，要树立合作精神，保持良好的合作态度，缺乏良好的合作精神和态度，那么这样的国家就缺少凝聚力，人与人之间就像是一盘散沙^[4]。此外，同情心理也是美德的一种，在陈鹤琴看来，同情心是人的特性，在幼儿教育工作中，培养幼儿同情心理不仅是幼儿成长所需，更是社会发展所需。除了上述两种美德精神外，陈鹤琴认为服务精神、谦让、礼貌还有诚实等等也是美德品质。在幼儿教育过程中，培养幼儿这些良好品德，才可以帮助他们树立正确的做人态度。

3.“活教育”强调做

在陈鹤琴看来，“活教育”的重点应当放在做上面。在幼儿教育过程中，“做”的重要性主要体现在：“做”可以更好突出幼儿在教育中的主体地位。在幼儿教育过程中，教师让幼儿通过亲自参与和实践，可以让幼儿在此过程中拓展认知，更有利于幼儿理解和把握，丰富幼儿生活经验和社会经验，锻炼幼儿发现能力和探索能力。陈鹤琴认为，幼儿的特点就是好动，喜欢探索，并且幼儿阶段孩子本身就是处于感知阶段，他们对一些新鲜事物感到好奇，并通过自己的探索来认识事物，做出自己的判断，而幼儿这一天性也使得他们天生活泼好动。这就要求教师在幼儿教育工作时，给予幼儿充足亲自实践的机会。

二、“活教育”中的幼儿美育思想

1.幼儿美育工作开展要更加关注幼儿

对于陈鹤琴而言，幼儿美育工作的开展，无论是从设施设备、教学活动设计、教学过程、评价等工作都要以幼儿为重点，所有工作都是幼儿工作，所有活动开展都是为了幼儿。与陈鹤琴的思想相同，杜威也提倡幼儿教育要以幼儿为中心，幼儿教育工作应当立足于幼儿生活^[5]。从陈鹤琴和杜威的教育思想不难看出，幼儿美育工作开展应当充分尊重幼儿的天性，结合幼儿的好奇心理、好动心理、模仿心理和游戏心理，从幼儿生活角度来出发。很多成年人会将幼儿比作为“小大人”，但是在陈鹤琴看来，幼儿并不是“小大人”，他们天生好动，自我管理能力差，所在教育过程中，教师不能以成人的标准来要求幼儿，让他们在课堂当中认真听讲，规规矩矩坐在座位上，这对于幼儿来说是非常痛苦的。而幼儿之所以表现出活泼好动的特性就是因为幼儿的感知和所见与动作是保持一致的，和幼儿相处中可以发现，幼儿在萌生某种想法后会立刻付出行动，这种行动完全受到自己的想法所控制。正因如此，在幼儿教育中要给予他们更多“动”的机会。幼儿人格和审美观念的形成都和幼儿的模仿行为有着很大联系

^[6]。幼儿处于什么样的成长环境，就会模仿该环境的人和事物，并成长为什么样的人。因此，陈鹤琴注重幼儿后天成长环境的塑造，要求教师要能够为幼儿创造一个良好的校园环境，家长要以身作则，为幼儿创造一个和谐、美、善的家庭环境，这样才可以为幼儿做出正向的示范，促使幼儿正向发展。

2.幼儿美育工作开展要以游戏为中心

幼儿天生就喜欢游戏，并将游戏作为生活中的重要一部分，所以幼儿教育工作开展也应当以游戏为中心^[7]。一直以来，幼儿教育都是围绕幼儿活动好动，喜欢游戏这一天性来开展教育教学。陈鹤琴认为，幼儿教育就是应当将教育和游戏进行融合，让幼儿在游戏中有所收获，在游戏中通过体验和参与来学习知识、丰富认知。

幼儿教学游戏化要求教师要能够围绕活动来开展教学设计，“活教育”要求幼儿教育不能只局限于课堂当中的教学活动，而是要将活动范围拓展至室外，多开展室外活动。室外活动可以将大自然作为“活”的教学内容，让幼儿在大自然中感悟生活，在生活中获得知识。“活教育”中提到，游戏化教学可以运用于各个年龄阶段学生教育，也可以运用于各个学科教学活动，游戏化教学可以结合教学内容和教学对象进行灵活变化。

当前，很多教育学者都对游戏在教育中的价值作用表示非常认可，并认为通过这种游戏教学方式，可以更好激发学生天性，促进学生个性化发展，所以游戏在教育中所发挥的价值作用应当被重视。但是在我国教育领域，游戏教育并没有得到应有的重视。甚至一些学校并不赞同幼儿参与游戏，认为游戏教学风险性比较高，害怕幼儿在游戏中受伤，担心不好对幼儿进行管理，因此很少开展游戏活动。陈鹤琴在“活教育”中表示，游戏对幼儿教育的价值主要体现在四个方面：其一，游戏可以帮助幼儿强身健体。游戏活动其本质就是一项活动身体的运动，幼儿在游戏中锻炼四肢，并收获快乐，使幼儿有一个健康的体魄；其二，游戏可以帮助幼儿形成良好品质。游戏作为一项有组织、有计划地活动，要求幼儿按照游戏要求参与游戏，这就可以培养幼儿规则意识，帮助幼儿逐渐树立良好品格；其三，游戏可以促进幼儿思维发展。游戏活动对幼儿思维能力、观察能力、判断能力等都有着一定锻炼，使幼儿思维获得发展；其四，游戏还可以激发幼儿活力。游戏活动通常以轻松愉快的形式开展，幼儿在游戏活动中不仅可以收获快乐，还可以在游戏环境中获得精神和身体的放松。因此，游戏成为陈鹤琴“活教育”中美育思想的重要构成部分。

3.幼儿美育工作开展要以健康为中心

“活教育”中的“健康”并不是单纯指身体健康，还要求在精神和心理方面保持一个健康状态^[8]。陈鹤琴先生在“活教育”中指出，当代国人最重要的就是拥有一个健康的身体。并且，在“活教育”中，健康一直贯穿于幼儿美育工作的始终，陈鹤琴强调幼儿教育应当关注幼儿身体、精神和思想方面的健康。一个健康的身体是学习、生活、奋斗事业以及实现人生理想的资本，一个身体和心理都健康的人有毅力，并且有着良好的心态，往往更能够实现理想和抱负，而健康无法得到保证，人的精神状态就非常差，面对挫折就很容易消沉，难以承担大事。总的来说，健康是从事任何事情的必要前提。因此，陈鹤琴在“活教育”中，强调幼儿美育工作开展要以健康为中心。以健康为中心的幼儿美育思想的提出主要是受到西方教育家的影响，杜威就在幼儿教育中强调了卫生教育的重要性，并将健康和教育划等号。且在二十世纪初期，我国人民被西方国家称作为东亚病夫，陈鹤琴先生提到，中国人在卫生方面缺乏重视，因此精神和身体都处于萎靡状态，而要想树立民族尊严，就要才能够身体和精神方面保持一个健康状态，身体健康、精神与思想积极乐观，才可以实现强国理想，所以健康教育必须要从幼儿抓起，这样才可以逐渐提升国民整体健康状态。

三、“活教育”思想下，幼儿美育教育开展原则

1.幼儿美育教育应当遵循寓教于乐原则

寓教于乐作为幼儿美育教育的主要特点，在“活教育”中，幼儿美育教育工作开展应当创建轻松愉快的学习环境，让幼儿能够在快乐的环境下收获知识^[9]。一些学者认为，娱乐活动和艺术活动和教育都有着密切关系，要用辩证的眼光来看待艺术、娱乐和教育之间的关系。在欣赏影视作品和艺术作品时，人们可以获得身体和心灵的放松，而欣赏的过程恰巧也是学习的过程。幼儿审美教育应当在拥有一个活跃、自在的氛围，而幼儿美育教育的目标也应当贴合寓教于乐原则。在“活教育”种，幼儿美育教育工作开展目的就是为了帮助幼儿获得精神好心灵的放松和快乐发展，让幼儿在美育教育中形成健康人格和良好品质。从“活教育”中的美育思想中我们可以看出，陈鹤琴认为幼儿美育教育应当更加关注幼儿精神层面，然幼儿可以从心底来感受愉悦，这才是幼儿美育教育的价值所在。

2.幼儿美育教育应当遵循生活化原则

教育活动开展应当从生活角度出发，开展生活式教育，这是很多教育学者的观点，而陈鹤琴先生在“活教育”中也同样主张这一观点，认为幼儿美育教育活动应当结合幼儿实际生活，使教育活动生活化。这就要求幼儿教师在开展幼儿美育教育工作时，必须要站在幼儿教育，从幼儿的生活入手，将幼儿生活中经常遇到、经常看到或是幼儿感兴趣的事物来带入到幼儿美育教育活动当中，促使幼儿美育教育更加贴合幼儿实际生活。

就比如说在音乐教育方面，陈鹤琴指出幼儿音乐教育应当和幼儿的生活相衔接。而当前幼儿音乐教育普遍过于高尚，在音乐教育中过于关注幼儿对于音乐作品的鉴赏，希望幼儿可以在音乐教育中掌握一定音乐知识和技巧。“活教育”中的美育思想要求幼儿音乐教育工作开展应当让幼儿在生活中来体会音乐，在音乐中感受生活，使幼儿的生活充满音乐气息。在美术教育方面，幼儿美术教育活动也应当贴合幼儿生活，从幼儿生活中来捕捉美术教育内容，实现生活与美术教育的相互渗透。陈鹤琴先生认为，美育教育应当拓展幼儿视野，使幼儿的生活经验和经历获得丰富，这就要求幼儿教师在开展美术教育时，不能将教育地点局限于课堂当中，还要带领幼儿走出教室、走出校园、来到大自然，在大自然中来体会生活、感受自然风光，通过对自然景色的欣赏和探索，以完成幼儿美术教育目的。

总的来说，幼儿美育教育活动应当立足于幼儿实际生活，将美育教育活动搬到生活当中，这样不仅可以让幼儿更好感悟生活、体会社会环境，还可以让幼儿在感悟和体会当中以更直接的方式来获取经验，以激发幼儿学习兴趣和好奇心。

3.幼儿美育教育应当遵循综合化原则

综合化原则要求幼儿美育教育应当认识到各个学科之间的关联性。在幼儿教育中，各个学科、各个教育内容之间都有着千丝万缕的关系，可以将这些学科和教育内容视为一个整体。所以陈鹤琴在“活教育”中提出了整个教学方法。“活教育”中的美育思想要求幼儿美育教育应当突破学科之间的独立关系，打破学科壁垒，将各个学科内容进行整合，为幼儿综合性的教学。综合化原则是对学科分开教学的一种批评，对各个学科的内容进行分割，这样虽然可以使教学内容更加细化，但是却不符合幼儿心理特点。现阶段，我国幼儿美育教育工作重点就是要推进学科与学科之间的关联性，促使美育教育和其他教育进行有效融合，如：将音乐、舞蹈、绘画等艺术课程和其他课程进行综合。

在很早之前，陈鹤琴先生就提到过要推动美育教育和其他课程进行综合，倡导音乐、美术课程和其他学科教育进行有效结合。就比如说，在语文学科教学中，可以将语文学科和音乐学科教学内容进行综合，让学生配合相关音乐来学习古诗，在历史学科也可以和音乐学科教学内容进行综合，让学生在学习某一朝代或某一时期历史内容时，可以播放这一朝代或是时期的音乐，让学生透过音乐来体会历史。而“活教育”中美育教育和其他学科融合思想的提出，对幼儿美育教育活动开展起到良好的借鉴意义。现阶段，在开展幼儿美育教育工作时，很多幼儿园和教学工作者都开始尝试将幼儿美育教育和幼儿心理健康教育、口语表达等教育内容进行综合，使教育活动开展以美育教育为根基，让美育教育丰富教育活动，以充分发挥美育价值作用。

四、“活教育”中幼儿美育教育的实施路径

1.强化美育教育和其他学科教育的综合

在“活教育”中，整个教学法作为教学重点，将美育教育和学科教育视为一个整体，美育教育不仅是一门学科，更是教学工具的一种，可以将美育教育和幼儿教育中的其他学科综合起来。具体如下：

第一，智育中的美育教育。

在幼儿智育教育中开展美育教育，可以更好彰显智育教育的益智价值。智育教育作为幼儿获取知识的重要途径，对美育教育也有着积极推动作用。学前教育阶段是幼儿发展智力的重要阶段，在这一阶段，幼儿的思想、认知、语言表达等多方面能力都在快速发展。所以对幼儿开展智育教育时，可以融入美育教育，以促使幼儿智育教育和美育教育的相互促进。

智育教育主要是为幼儿讲解自然知识与社会知识，以丰富幼儿认知和知识。在讲授自然和社会知识时，教师还要有意识培养幼儿良好品德和审美观念，帮助幼儿实现综合发展。例如，在智育教育中，教师在帮助幼儿正确认识自己、正确处理人际关系的同时，还要引导幼儿在生活中要尊重长辈，在学校要尊重老师，见到老师要问好，和同学相处时要团结友爱；在认识常见事物、天气或是动植物时，教师还要引导幼儿能够保护小动物，保护自然环境，不乱丢垃圾；在讲解科学和物理知识时，教师要引导幼儿要善于观察和探索，激发幼儿对科学知识和物理知识的学习兴趣。在促进智育教育和美育教育相融合时，还要确保智育教育内容的准确性，这样才可以为美育教育的融入奠定良好基础，并且美育教育可以提升智育教育效果，促进幼儿智力发展。

第二，体育教育中的美育。

体育教育就是健康教育和美的教育。“活教育”中的美育思想中就非常强调身体健康的重要性，这种健康教育主要在游戏活动中体现。游戏作为幼儿体育教育开展的主要方式，可以让幼儿在游戏中开发智力，并获得一个健康的体魄，提高幼儿肢体协调能力和综合素质。那为什么说体育教育就是美的教育呢？这是因为通过开展体育教育可以帮助学生获得一个健康的体魄，使躯体保持匀称，精神朝气蓬勃，这就是人体美的主要特点。所以不少专家学者鼓励家长应当多带领幼儿开展户外活动，让幼儿在户外活动中与大自然接触，提高身体素质，幼儿对外部环境的适应能力也会相应增强，减少由于环境不适而引发的免疫性疾病。在户外活动中，幼儿还可以沐浴阳光，在舒适的自然环境中愉悦心灵。所以，在幼儿体育教育中，教师应当多为幼儿创造户外活动条件，让幼儿参与到体育运动当中，并将体育教育和美育进行有效结合。例如，教师可以组织幼儿扮演林间欢快的小鹿，通过跨越障碍、躲避狮子的追捕这样的体育游戏，还可以为音乐、美术活动创造良好条件，让幼儿在体育教育中树立良好品质，提升感知美、感受美的能力。

第三，美术手工课程中的美育。

幼儿天生就有着良好的创作能力，并且他们对绘画有着很高的兴致，可以说，每一位幼儿都是天生的美术创作者。咿呀学语的孩童就很喜欢色彩亮丽的画册，他们对颜色非常敏感，面对鲜艳的颜色会作出兴奋和愉快的反应。很多两三岁的孩子就可以拿起蜡笔在纸上随意涂画。幼儿对色彩的敏感和美术绘画的兴趣为美术手工课程教育创造了良好条件，也为美育教育的融入奠定了良好基础。美感教育是幼儿美育教育的主要实施方法，通过让幼儿欣赏一些生动、形象、色彩鲜艳的美术作品，可以更好吸引幼儿的注意力，并激发幼儿的审美能力和观察能力，丰富幼儿的精神世界，所以幼儿教育应当将美术手工教育作为重点内容。

在美术手工课程中，手工教育内容对幼儿成长发展也具有很高的价值。手工教育内容在锻炼幼儿审美能力和想象能力的同时，还可以锻炼幼儿的创造能力和动手能力。而手工教育并不只是简单的动手能力教育，而是集艺术欣赏、绘制、创作为一体，这与幼儿美育教育有着密切关系。所以，幼儿美术手工课程教育应当以美育教育为起点，结合幼儿阶段孩子们的认知特点、和心理特点，借助生动、美好的形象来感染幼儿心灵。教师可以在美术手工课程中组织幼儿学习剪纸、剪贴画、撕贴等活动，提升幼儿的注意力，促进幼儿想象力和创造力的提升。例如，教师在剪纸教学中，可以教幼儿用纸折出或剪裁成三角形或是正方形，在折纸和裁剪过程中，教师可以为幼儿播放优美的音乐，还要引导幼儿进行分析，让幼儿享受美术手工课程的乐趣，并在优美的音乐中陶冶情操。

2. “活教育”中的美育思想对幼儿美育的启示

1.幼儿美育教育工作要以幼儿为主体

“活教育”中的美育思想要求幼儿美育教育工作开展应当紧紧围绕幼儿这一主体，尊重幼儿天性，从幼儿认知角度出发，以满足幼儿需要和兴趣爱好。以幼儿为主体要求教师在幼儿美育教育中要能够认识到每一位幼儿都是独立的个体，所有课程安排和教学设计都要以他们为中心，为幼儿设计一些生动、有趣的教育活动，让幼儿能够更好认识、分析和判断自己。幼儿美育教育要求幼儿园和教师要给予幼儿更多体验机会，让幼儿更好参与到美育教育活动当中，在美育教育中亲自观察和感悟新鲜事物，通过视觉、听觉等方面的刺激，让幼儿获得无形的享受。在教育过程中，教师还应当避免对幼儿实施规则化管理，要求幼儿像成年人一样乖乖坐在座位上听讲，这完全违背了幼儿天生活泼好动的天性，这种规则化管理会对幼儿身体和心灵带来极大痛苦。教师可以结合幼儿活动好动的天性，带领幼儿走出教师，让幼儿亲自参与教具制作当中，让幼儿结合自己的喜好、想象力，发挥自己的动手能力和创造能力，完成教师所布置的任务，这样的美育教育才能够凸显出幼儿主体性，以彰显幼儿美育教育价值。

2.认识家庭环境在幼儿美育教育中的作用

“活教育”中指出，孩子成长的环境会对孩子成长带来很大影响，并且这种影响是伴随孩子一生的。所以，在幼儿美育教育中，还应当认识到家庭环境对幼儿美育教育的影响。作为幼儿家长，应当为幼儿创造良好家庭氛围，千万不要认为孩子年龄小、对很对事物都不理解，殊不知幼儿虽然年龄小，但是他们作为一个独立的个体，他们有着自己的认知和判断，会不自觉模仿周围环境，尤其是父母的一举一动都会被他们所观察和模仿，对他们成长发展带来深远影响。这就要求幼儿父母要以身作则，为幼儿做出正向示范，为幼儿创造一个温馨、快乐、美好、和谐的家庭氛围，利用家庭环境完成幼儿美育教育活动。

例如，父母可以在家中为幼儿创造音乐或是美术环境，如：在家中摆放美术作品、播放优美的音乐，有条件的家庭还可以在家中放置钢琴、古筝等乐器，或是带领孩子一起进行绘画创作，以培养幼儿兴趣爱好，并通过家长的引导来逐渐提升幼儿审美能力。此外，在家庭环境营造时，家长也应当为幼儿创造一个干净、整洁的家庭环境，在房间装饰、家具摆放中都要展现艺术氛围，并确保这些装饰和家具的外观和摆放符合审美情绪。让幼儿在充满艺术和文化的氛围中来提升自身修养，形成高尚品格。同样，父母在于幼儿、亲人和好友相处时，也要注意言谈举止，保持优雅的举止，使用文明用语，为幼儿作出表率。

3.幼儿教师应提高美育教育专业素质

教师作为幼儿美育教育主要实施者和重要参与者，并且幼儿一天中有很大一部分时间都是在教师的陪伴下度过的，教师对于美的感知、鉴赏和创造能力都会影响到幼儿。但是就目前来看，幼儿教师美学素养普遍较低，不少幼儿教师认为美育就是艺术教育，而艺术教育就是帮助幼儿掌握一定艺术技能和知识，这种错误认识会导致幼儿美育教育价值作用被限制。所以，必须提高幼儿教师美育教育专业素质。幼儿教师应当树立学习意识，提升自身学习能力，不断提升自身艺术修养，可以在闲暇时间来练习书法、提升自己的绘画能力和音乐水平，这样才可以在美育教育中给予幼儿更好的指导和引导，促进幼儿实现更好发展。同时，幼儿园也应当加强幼儿教师美育素养考核，为幼儿教师创造更多提升自我的机会，督促幼儿教师不提升自己的美学素养和教学水平，为幼儿全面发展和健康成长保驾护航。

结论

陈鹤琴先生“活教育”中的美育思想，对幼儿美育教育有着重要指导和借鉴意义，其所蕴含的独特美育思想为幼儿美育教育工作优化和开展作出了示范，对学前教育事业发展有着巨大推动作用。因此，幼儿园美育工作开展要懂得借鉴“活教育”中的美育思想，重视美育教育，促进美育教育和多学科教育的有效融合，并教学环境、家庭环境等多方面为幼儿美育教育创造良好条件，通过多方努力来共同提升幼儿美育教育效果，帮助幼儿形成良好的道德品格，让幼儿实现德智体美劳全面发展。

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基金项目：2019年宁夏教育规划政策课题(游戏化教学背景下幼儿创新精神培养的研究)
作者简介：姓名：朱红梅， 出生年月：1968.06，性别：女， 民族：汉， 籍贯：宁夏西吉，学历 ：本科 职称：副高级，毕业院校宁夏大学 毕业专业：教育管理， 研究方向：学前教育， 工作单位：西吉县幼儿园， 通信地址：宁夏回族自治区固原市西吉县水利小区， 邮政编码：756299，