遵循幼儿发展规律 切忌拔苗助长教育

遵循幼儿发展规律 切忌拔苗助长教育

吴春梅

深圳市宝安区石岩益民幼儿园 广东省 518108

[摘要] 要想教育好幼儿，必须要遵循幼儿的发展规律和学习特点，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

[关键词] 遵循发展规律 切忌拔苗助长

转眼从事幼教也有十五年，越来越感觉自己要学的却越来越多，从去年开始我园就经常组织大家学习《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，每一次学习，都会给我很大的触动，也会给我很大的启发，深深的让我感到要想教育好幼儿，必须要遵循幼儿的发展规律，切忌拔苗助长的教育。

“拔苗助长”的语言故事出自《孟子?公孙丑上》里，说的是宋国有个人嫌庄稼长的太慢，就把幼苗一棵棵地往上拔，回来还夸口说：“今天我帮助苗长了！”他儿子听了赶忙去看，幼苗都枯死了。后来就用“拔苗助长”比喻不管事物的发展规律，强求速成，反而把事情弄糟了。

实施《指南》的原则之一就是要遵循幼儿的发展规律和学习特点，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。教育部工作如此细致，令人感动。众所周知，幼儿是最需要照顾的，老师多体贴些，幼儿身心成长才会健全；主管部门对幼儿工作者“无微不至”地一一指导，可谓用心良苦。估计负责制订《指南》的有关人士对幼儿园阶段的状况也有某种切身体会，所以才能把握得如此到位。

一、那么究竟是什么原因让这种现象“经久不衰”呢？

（1）、家长望子成龙过于心切，彼此之间拿孩子攀比，信奉“不能输在起跑线上

很多家长除了幼儿在幼儿园学习以外，离园后的时间，给孩子报了很多补习班，什么英语班、口才班、数学班等等，周六日也不让幼儿休息。我曾问过一个家长，我说“你让孩子上那么多班，你不怕孩子累着啊。能行吗？”这个家长很干脆的回答：“我知道他很累的，但是没办法啊，你不学，人家学啊！不学就得落后啊！我可不能让我的孩子输在人生的起跑线上”。听了这话，我觉得似乎也有些道理。这也是现今的应试教育制度造成的，这些家长似乎顺理成章就应该这样做。

（2）、更为普遍的原因，还是小学入学考试越来越难

现在那些师资好一点的小学，对学生的挑剔近乎到了苛刻的程度，夸张点说，可能要超过博士生面试。孩子在幼儿阶段不掌握大大超出《指南》范围的“应知应会”，休想进入好小学，说不定连面试的机会都没有。所以，与其说幼儿园拔苗助长，毋宁说小学门槛太高，没有被拔过的幼苗只能望“门”兴叹。

深圳现在采取积分申请公办小学，在申请完毕递交资料环节，有很多家长连递交资料还要去排队领号，部分家长半夜就去小学门口去排队，拿着被子、行李等，都想抢先把资料递交上去，这个可真不是夸张，是真实存在的。

如果现在小学之间在师资和硬件上相差不多，入学竞争不那么激烈，幼儿园阶段的拔苗助长或许就不致如此。所以，与其殷殷叮咛幼儿教师教多少，倒不如好好推进小学教育资源的均衡化，这对于解决拔苗助长现象或更有实效。当然，均衡化说起来容易，做起来困难不少。目前，教育尚未全面向民间资本开放，民办学校到底属于营利还是非营利机构的法律定性仍在游移之中，而“有门路”的人士始终虎视眈眈地盯着这块精肉，要让主管部门单打独斗完成教育资源均衡化，实在有些勉为其难。实质性的举措难以落实，而问题又不能不设法解决，

(3)、还有就是家长的观念的问题

在不少人眼里，孩子会认多少字、背多少单词、做几道数学题，成为衡量孩子是否优秀的标准。有那么一部分家长，他们就认为幼儿在幼儿园学得越多越好，这样上小学就不吃力。他们没有想到的是，一味地强加于孩子身上，孩子大脑还没有发育到那个层面，非要让他去学，久而久之，孩子产生了厌学心理，以后再怎么让他学，他也不会学得很好。

二、那么这种“拔苗助长”式的教育，究竟危害有多大呢。接下俩就让我们来剖析一下：

(1)、过渡施教，不利于孩子的身体健康

孩子们整个幼儿、童年、少年等时期，不但身体处在发育阶段，就是大脑和整个神经系统也尚未发育成熟，如果这时让他们承受过重的负担，就会使身体健康受到损害。

例如有些幼儿园中班就教幼儿写字，写字过早，会影响孩子们的骨骼发育甚至造成畸形，错误的握笔习惯到小学以后也很难纠正。而且，过早过多地坐在课桌前，户外活动时间减少，还会导致孩子运动机能和身体素质的下降，影响正常身体发育。

（2）、过渡教育会使孩子们的心理受到损害

过多的不符合相应年龄阶段的教育，会使孩子精神上疲惫不堪，如果长时间处于这种高度紧张的状态，就会造成萎靡不振、甚至厌学的情绪。在这种情况下，父母若仍过度施教，有时会使子女的精神崩溃，出现极端行为，酿成换不回来的悲剧。这里所讲的过度和适度的“度”，是一个相对的概念，对不同的儿童应掌握不同的标准，不能一刀切。如果属于智力超常的儿童，那么，对他们的教育必须比一般儿童要早一些、多一些。而对于低能儿童则应迟一些、少一些。这就需要家长们对孩子们接受教育的情况及时地反馈和调整。  

（3）、甚至会扼杀幼儿的思维能力和想象力

1968年，正当我们沸沸扬扬搞升学率的时候，美国内华达州一位3岁女孩伊迪丝的的妈妈因为幼儿园教了“O”字母将该园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了孩子的想象力。伊迪丝在认识字母“O”之前，将其说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形的东西，而现在孩子失去了这种想象能力，剪断了孩子的幻想翅膀，要求幼儿园赔偿1000万美圆的精神伤残费。法院竟然判这位妈妈胜诉。随着美国《公民权法》规定：幼儿在学校拥有两项权利，即玩的权利和问为什么的权利。有人感叹，如此重视孩子的思维能力和想象能力，难怪美国人在科技创新方面始终走在了世界前列的了。

前苏联教育学家马卡连柯夫说：“一切都让给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母所能给孩子的最可怕的礼物。”美国教育学家门肯说：“对于大多数学生来说，长大了成为普通的居多，因此，教师不必刻意去追求要使学生怎么发展，而必须遵循人才成长规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成栋梁之材。”

三、怎样才能走出这样的误区呢？《指南》的颁布，无疑给了我们幼教工作者带来了曙光，同时也指引了前进的方向，就是要“遵循幼儿发展规律”。

(1)、遵循幼儿的发展规律和学习特点

珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣。创设丰富的教育环境。合理安排一日生活。支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

幼儿学习的特点是做中学、玩中学、生活中学。我们老师要积极地为他们的学习提供良好的环境、丰富的材料、合理的时间安排等，更要尊重他们的兴趣爱好，不能以我们大人的兴趣爱好引导他们。

(2)、关注幼儿身心全面和谐发展

要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要追求某一方面或几方面的发展。

(3)、尊重幼儿发展的个体差异

既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展的连续性进程上的个体差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

“拔苗助长”寓言故事最终的结果我们也都很清楚，希望类似的悲剧不要出现在祖国新一代的花朵身上，采用科学的教育法很重要！这需要家庭、社会和学校共同努力才能起到最好的效果。

参考文献：

[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》 2012.9

[2] 《幼儿园教育指导纲要》2001.7

[3] 美国《公民权法》