浅谈中班美工区低结构材料的投放策略

浅谈中班美工区低结构材料的投放策略

邵敏洁

江苏省张家港市塘桥中心幼儿园

【摘要】随着时代发展，开放式的低结构材料,其收集的方便性、投放的多变性、多种的可玩性和创造的多维性早已取代了高结构材料单一、制作麻烦、幼儿易玩腻的情况，深受教师们的喜欢。低结构材料在美工区运用低结构材料颇多，因为低结构材料是儿童进行艺术表现与艺术创造的重要保障和物质载体，它给了幼儿操作的机会，充分调动了儿童的创新意识，决定着儿童获得学习经验和发展。在美工区投放不同的低结构材料，儿童在与不同的低结构材料的自然互动中，主动地建构学习经验，获得发展。教师在低结构材料的选择和改进中，通过组合和跟进式指导等多种策略，让低结构材料在幼儿的美工区域游戏中发挥最大效用，从而促发幼儿能力的发展。

【关键词】美工区；低结构材料； 投放策略

随着时代发展，开放式的低结构材料,其收集的方便性、投放的多变性、多种的可玩性和创造的多维性早已取代了高结构材料单一、制作麻烦、幼儿易玩腻的情况，深受教师们的喜欢。低结构材料在美工区运用低结构材料颇多，因为低结构材料是儿童进行艺术表现与艺术创造的重要保障和物质载体，它给了幼儿操作的机会，充分调动了儿童的创新意识，决定着儿童获得学习经验和发展。皮亚杰建构主义理论中提到：“早期教育应该是着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿与环境、材料的互动中获得学习与发展。”

美工区的低结构材料是源自于生活中一些单一的物品，不存在固定约束的玩法与清晰目标的材料，发展比较内隐且没有具体的操作结果，材料大多是从平时的生活当中获得的、没有安全危害、品种多元化的材料，幼儿可以根据自己的兴趣与想法，将材料随意组合，玩出多种创意，诱发的游戏行为，幼儿在与低结构材料不断摆弄、充分互动的过程中，探究和发现美工区，想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足，提升儿童的实践能力，从而展开主动学习与探究，是美工区的热门材料。

1. 根据年龄特征，投放适宜幼儿操作的低结构材料

美工区材料的适宜、材料的应用和幼儿对材料的喜爱决定了幼儿在美工区的兴趣与热情，因此，幼儿老师应该按照幼儿的年龄特征与兴趣喜好，挖掘一些深受幼儿喜爱的低结构材料，带给幼儿展开美工的设计与制作，低结构材料大多数是本来的形态，可以展开多元化的设计与开发，因低结构材料没有固定的内容与玩法，再加上幼儿的思维想象多元化，也就促使低结构材料在美工区予以开发的可能性相对大一些。比如：一次性的纸杯、泡沫盒、塑料瓶、吸管、贝壳等等，在小班幼儿眼中纸杯想到的就是喝水，但中班幼儿会利用纸杯这一低结构材料进行装饰或者对材料的外观形态剪裁，使得这一材料的形状千变万化，指引幼儿制作出多元化的创新作品，给教师带来更多的教育素材，也不断提升幼儿的联想思维与实践水平。

2. 根据材料特性，投放稍作改变的低结构材料

材料是美工区活动开展的中介，教师要根据材料的特性需要进行投放材料，让幼儿在与材料互动的过程中获得某方面的促进与发展，有效地体现教育目标的达成。在美工区，老师常常在材料投放方面费尽心思，如果材料单一投放，幼儿的玩法自然简单。教师结合教学活动把一些材料当作辅助材料稍作改变引起幼儿新的操作兴趣，比如：原本一块布，在美工区只是在布上进行扎染，然后晾晒后展示作品，但根据材料特性幼儿又将布剪成了布条这一材料，又将它为其他美工作品进行装饰，那么这块布的玩法就丰富起来了，幼儿也能在材料的互动中不断玩出想法、玩出创意，减除单一材料单一玩法的现象从而提高幼儿游戏能力，让幼儿在原有材料的基础上加小小的改变，不用花太多的时间和精力，就能让幼儿又发现另外新奇的制作形式，从而激起幼儿的兴趣和改进后再玩的积极性。

3. 跟随主题内容，投放具有层次性的低结构材料

在美工区教师会根据班级主题内容，选择能够围绕主题内容的低结构材料，来诱发幼儿产生与主题进行相关的探究活动，或提供符合主题的辅助材料，使幼儿的美工区与主题内容同步，这样幼儿的发展更具持续性、渐进性和阶段性；同时作为教师，我们要充分理解幼儿的发展水平，尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们在美工区的进一步提升。比如：我们班的美工区投放有彩纸、报纸、皱纹纸等不同质地的纸，在菊花这一微课程时，幼儿就在美工区选择了适宜自己操作水平的纸进行制作菊花，能力弱一点的幼儿直接选择彩纸进行制作，能力强一点的幼儿会选择报纸或者皱纹纸再次加工装饰后再进行制作，可以看出不同层次的低结构材料适宜不同水平的幼儿，这样不同的幼儿就会根据自身的发展水平在美工区玩乐学习中得以深化，增强趣味性，幼儿参与的积极性自然大大提升。
四、结合游戏情境，投放一物多玩的低结构材料

在美工区结合游戏情境，结合低结构材料的种类特点能刺激幼儿的游戏行为，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。在开展美工区活动时，使材料一物多玩,做到发现、创造、学习等，幼儿可以灵活地利用、改变或组合活动场景拓展游戏，从而增强游戏的可玩性和趣味性。如在美工区的石头，既可以运用固定的图案、线条等在石头上作画，还能结合游戏把它作为作品展示区的辅助物，幼儿根据自己的兴趣需要灵活运用材料进行美工作品区的布置，使各种材料服务于自己的游戏，不断的展开想象，体会到实现自己的游戏意愿玩中生智的成功感。

总之，在美工区投放不同的低结构材料，不同的低结构材料隐含着不同的学习经验，儿童根据当前的兴趣、经验与发展需要，在与不同的低结构材料的自然互动中，主动地建构学习经验，获得发展。教师在低结构材料的选择和改进中，通过组合和跟进式指导等多种策略，让低结构材料在幼儿的美工区域游戏中发挥最大效用，从而促发幼儿能力的发展。

参考文献：
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[5]杨莹翠, 依托本土资源，有效引导幼儿开展户外区域活动[J].教育学2016(11).