寻趣·揆情·探理——以公开课《昆明的雨》为例初探深度语文教学

寻趣 ·揆情 ·探理——以公开课《昆明的雨》为例初探深度语文教学

陈丽萍

绍兴市元培中学

摘要：深度学习可以实现核心素养的落地！深度学习可以让学生对所学知识的理解更加深刻，唤醒学生的学习动机和内在愿望；深度学习须尊重学生的自主建构性，不断拓展思维的深度；深度学习需要进行有效教导，激发学生情感体验，形成自己的理性。研究深度学习，寻找有效的实践路径：导引有法，“趣”径通幽；巧用支架，高“情”远韵；整合比较，揆情度“理”。

关键词：深度学习 趣味 情味 理味

核心素养引领教学改革深入发展的背景下，深度学习可以实现核心素养的落地！郭华教授认为：深度学习的研究与实践，确立了学生个体经验与人类历史文化的相关性，落实了学生在教学活动中的主体地位。安富海等人认为：深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。深度学习是落实核心素养的重要途径，作为一名一线语文教师，应致力于语文深度教学的理论探索和实践，培养创新精神，提高语文素养，引领学生进行深度学习和探讨。

一、导引有法，“趣”径通幽

李广教授在研究中指出，深度学习可以让学生“对所学知识的理解更加深刻，并与学生的学习动机和内在愿望紧密联系在一起”。我国古代著名教育家孔子曾曰：“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学习兴趣是激发学生学习的最佳动机。美国著名教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣, ”语文趣味教学能更有效地激发学生学习兴趣，唤醒学生的学习动机和内在愿望。

良好开端是成功的一半。导语作为一课堂起点，就像乐曲中的“ 引子”、戏剧中的“序幕”，一个精彩的导入能起到酝酿情绪、渗透主题和激发兴趣的作用。例如在教学汪曾祺的《昆明的雨》时我根据教材内容，利用初中生好奇心盛、求知欲强的心理特点，灵活巧妙地采用故事导入的方法导入新课：提起民国时的“神仙眷侣”，人们总是第一个想到钱钟书与杨绛，或沈从文与张兆和，甚少会有人提及汪曾祺和夫人施松卿。汪曾祺是沈从文先生的得意弟子，被誉为“中国最后一个纯粹的文人，最后一个士大夫”，他一生爱吃爱玩爱闲逛，是文学界的老顽童。他与夫人施松卿之间的爱情，就如同春日枝头“月亮做的”梨花瓣，单纯美好，却真挚动人。一个是“不正经”的民国才子，一个是最深情的纤弱佳人，他们在动荡乱世里相识相爱，风雨同行相濡以沫四十余载，宛如一对真正的“神仙眷侣”。两人的缘分始于昆明。对于青少年而言，爱情是横亘在成长道路上的一道难解的题，我们老师应做好正确的引领，坦诚教学，启迪对正确爱情观的思考，汪曾祺和施松卿这对柴米夫妻，神仙眷侣，大概就是世间爱情最美的模样。我紧接着进一步带领学生进入课题：汪老在西南联大和昆明生活了七年，在这里他不仅接受了良好的高等教育，还结识了很多的师长和朋友，开始走上文学道路，还结识了后来和他相知相爱的施松卿。可以说昆明是滋润他生命的一块福地，今天我们随着汪老先生走进昆明，感受昆明的雨季。和谐的师生关系让学生乐于从教师方面接受大量的信息，教师需要在语文教学中创设自由、宽松、民主、融洽的学习氛围，使学生敢说心中所想，敢问心中所惑，努力使课堂成为师生、生生、生本之间交流互动的和谐空间，从而开发学生的潜质，拓展教学空间，营造出充满趣味的学习情境，并能通过学生敞开的心扉直接进入学生的心灵深处，达到语文的深度教学。

初中语文趣味教学的方法多种多样，只要我们能自觉而灵活地运用一些有趣的方法，就一定能够不断激发学生的学习兴趣，从而使学生在学习上进入了“好之”、“乐之”的境界，主动地去学习、去探究，使语文学习活动不再是一种负担, 而是一种愉快的体验和享受，真正达到语文的深度教学。

二、巧用支架，高“情”远韵

真正的深度学习，需要教师付出更多的努力。语文学习须尊重学生的自主建构性。深度语文一定是由学生的学习过程体现出来的，所谓深度其实也就是学生在语文学习中表现出来的思维的深度，这种思维深度只有充分发挥学生的自主建构性，才能体现出来。在《昆明的雨》的教学中，我给学生足够的时间与空间，引导他们结合具体语句，小组合作，让学生体会文章的思想感情，通过品析散文的美（景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美……）进行充分的圈点批注。给学生一个舞台，让他们独立思考，并在小组内充分讨论交流，就是尊重学生的自主建构性。学生在思考和讨论交流之后有一些生成，教师对这种生成进行强化或引导，从而让孩子们在语文学习中不断拓展思维的深度。（一）初识· 散文之情

《昆明的雨》是一篇写景抒情散文，主要是抒发作者的情感。我请同学们有感情地朗读课文，整体理解这篇散文的主要内容是什么？作者想要抒发怎样的情感？学生们很快在课文第2段和最后1段，找到汪老直接抒情的语句：“我想念昆明的雨”。由此我们可以看出汪老要抒发对昆明的雨的想念之情，对昆明雨季的喜爱之情。当然围绕昆明的雨，还描写了其他的景、物、事，如雨季中的肥大的仙人掌，好吃与不太好吃的菌子，火灰般的杨梅，带着雨珠的缅桂花，还有卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女，更有莲花池边酒店里与友人的小酌。如此普通的人、事、物，终究让人想念，但这种念想又是通过汪老的笔下细细流淌，美不胜收，令人回味，这就需要我们进一步去探究汪老这双安静的眼，去发现生活中最真实、最不慌不忙的本真。

（二）细品· 散文之美

汪老曾经说过：“我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。”本文正是这样一篇充满美感和诗意的作品，其中有景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美……我请同学们从以上四个角度选择其中一个，有感情朗读自己喜欢的段落，品味语句，对文中的美进行圈点批注，批注在语文书上。学生们通过自主思考和小组讨论交流得出七个方面：昆明的雨景美表现在：雨季长但不使人厌烦，不使人气闷，人很舒服；明亮的、丰满的，使人动情的；是浓绿的。昆明雨季的仙人掌美表现在仙人掌悬空倒挂，尚能存活开花。仙人掌多，且极肥大。可以代替篱笆阻挡猪羊。昆明雨季的菌子美表现在牛肝菌，最多，也最便宜。色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。青头菌，炒熟了还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。鸡枞，味道鲜浓，是名贵的山珍，但并不真的贵得惊人，在云南随处可见。干巴菌，中吃不中看。鸡油菌，中看不中吃。昆明雨季的果子美表现在杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做“火炭梅”一点都不酸。昆明雨季的花儿美表现在缅桂花，即白兰花。花的香味又有点像桂花，缅桂是大树，非常茂盛。昆明雨季的人情美表现在：卖杨梅的苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。女孩子非常漂亮、淳朴。房东和她的一个养女，搭了梯子上去摘缅桂花，每天要摘下来好些，拿到花市上卖。时常给各家送去一些。这里的人非常勤劳、善良。昆明雨季的情味美表现在：当雨引起一点淡淡的乡愁时，和德熙到莲花池去看满池清水、陈圆圆的石像。排解乡愁的方法很奇特。雨又下起来了，只好到附近小酒店要了一碟猪头肉喝酒，喝酒很有情调。结果雨下大了，然后两人欣赏酒店里的几只鸡、一架大木香花，一直坐到午后。这两人充满闲适和恬淡之感。我及时地做了小结：全文细细描写了昆明雨季具有代表性的事物：仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花，也描写了与昆明雨季有关的人：苗族女孩、房东，表现昆明美丽的风土人情。确实让人感到“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”

汪老对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显得醇厚，仙人掌、靑头菌、牛肝菌等各类菌子，杨梅、缅桂花等作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，它们共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之类，共同彰显着汪老对昆明生活的热爱，生活中的美存在于我们身边的一草一木，作者用善于发现美的眼睛捕捉到了平淡的事物，然后携来入文，遂成美文。

三、整合比较，揆情度“理”

罗祖兵教授认为：“要实现培养核心素养的任务，必须实行深度教学，即进行‘有限教导’，让学生充分地参与教学；进行‘多元教导’，让学生生动活泼地学习；进行‘情感教学’，激发学生的积极情感和体验；提供‘全景立场’，让学生形成自己的理性。”凡人小事在汪曾祺的笔下是如此的快活又不慌不忙，这就需要我们陪着学生一起去深悟汪老的语言，我们说大道至简，更是引领我们去探讨人生的哲理。

（一）深悟· 散文之言

汪老的语言“淡而有味”。淡：指轻描淡写，不点缀，不修饰，生活化，语言朴实。我引领学生从文中找出示例，进行品味赏析。如这一句：因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。这句话有如大白话一般，没有任何秀丽华彩之处，但是直白平淡之中有一种拉家常的风格，让人感到亲切，这正是一种返璞归真的语言风格，含蓄而深沉地表达了汪老先生对昆明雨的欣赏和赞美之情。从直白平淡中隐隐感到一种恬淡而悠远的余味。学生们边品边思索，开始对汪老的为人有了深入了解。

（二）探讨· 散文之品

趁热打铁，我紧接着自然地引入任务单中的延伸阅读：《汪曾祺：在慌乱的世界里，不慌不忙地生活》，文章从5个方面介绍了这个可爱的老头：一代“生活家”不着急在哪儿；一花一叶，草木有灵；一茶一饭，光辉四溢；世情百态，快活人间；可爱老头，世无其二。文如其人，汪老用不慌不忙的文字，从容淡定地诗意地栖居在这个世界上。

深度学习，需要的是沉浸与感悟。学生学习课文，进去了还得跳出来，即学生在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来能冷静地对课文作一番思考和评价，能发表自己的见解。思考得越深刻，越能表现理性思维的水平。在课堂总结板块，我放手让学生们自己来谈体会和感受，有人说到：要有一颗善于发现美的心，你会发现身边的现实世界很美，而不是经过别人的提醒，哪怕是名家的提醒，自己就是自己的精神导师！不要让自己忙碌的脚步，遮住了双眼，更不要荒芜自己的内心！也有人说到：汪老的为人正如昆明的季节,不温不火,随意平和，不事雕琢，读他的文章，仿佛在听一位长者茶余话旧，和风细雨，水波不兴，然而于平淡冲和之中蕴含真情，极具张力，甘滑淳厚，日久愈香，回味悠长。还有人说到：无论我们干什么，还是平淡一些的好，对人，对事，都用一颗平常之心，就会轻松得多，平平淡淡是一种精神。让我们用平平淡淡的心享受生活，

快乐地度过人生……我想学生们能说出这些感悟和理解，我相信他们已经读懂了《昆明的雨》，也读懂了汪老……

多年来，汪老的人、他的文被人们不断提及。汪老为人为文，向真向善，诗情画意却不矫情，他的文字中总是流淌着对生活默默的温情，打动人心，或许这是因为他“追求的不是深刻，而是和谐。”我们一起回顾汪老淡雅文风，品味他对生活细致入微的体察与含情脉脉的打量，怀念这位贪吃、贪玩儿、贪恋人世间的可爱老人。在这个过程中，教师既需要“传道”，同时也需要促进思考；既需要解惑，也需要鼓励发现；既需要授业，同时也需要引导。同学们在学习过程中渐渐明白应该像汪老一样热爱自然，热爱生活！学生们基于自己的已有思考，通过教师有效的引导，不知不觉当中走向教学目标，学生的思维处于高度活跃的状态，从书本走向生活，对自己的人生和生活开始进入深度思考。

深度学习的课堂往往充满趣味，饱含情味，具有理味，思维训练有高度，审美鉴赏有深度，文化传承有厚度。语文的深度学习能真正让学生亲切地走进文本，形成自己独特的情感体验，领悟出自身独一无二的人生哲理！

参考文献：

［1］陈彩林.“活着是美的”: 汪曾祺散文的诗意守望［J］.名作欣赏，2015（11）.

［2］童志斌.康乐乐.“昔日之我”与“当下之我”——《昆明的雨》情感解读［J］.语文教学与研究，2017（10）.

［3］王荣生.中小学散文教学的问题及对策 [J] .课程·教材·教法，2012，（09）.

［4］陈连林.深度学习: 致力语文核心素养的建构［J］.教育研究与评论，2016(2).

［5］朱开群.基于深度学习的“深度教学”［J］.上海教育科研,2017(5).

［6］胡烈长.探究视角下初中语文“研讨与练习”深度学习的策略运用［J］.课程教育研究,2016(13).

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