以单元作业提升作业管理实效的方法探究

以单元作业提升作业管理实效的方法探究

郝存翠

山东省滕州市至善学校 277599

摘要：作业是学生完成学习等方面的既定任务而进行的活动。作业分成课堂作业和课外作业。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动，是检测学生是否学会了课堂上的知识点的一种方法，有效的作业设计更多地考虑到学生的能力特点和个体诉求。单元作业设计侧重学生联系生活实际的课外拓展和延伸，注重的是学习实践以后的实际应用。

关键词：单元作业；作业管理；方法

单元作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、实施和评价的课时作业集合，作业编排遵循统整性、层次性和差异性原则，作业内容具有高结构、强关联、重实践的特征。一方面，单元作业围绕单元主题和内容，系统设计作业目标、作业内容和作业评价方式，能有效避免重复作业、机械作业和低效作业，压减作业总量和时长，起到减负的作用；另一方面，单元作业不同于作为单纯的知识演练与技能操练工具的传统作业，关注学生知识建构的整体性、素养培养的全面性和自我养成的过程性，能发挥作业提质的价值，是推动学生主动学习、深度学习的重要环节。

1充分认识优化单元作业设计与实施对于减负增效的作用

高质量的作业设计不仅有助于减轻学生过重作业负担，对于激发学生作业兴趣、提高学业成绩同样具有显著作用。此外，采取合理的作业批改方式以及作业反馈方式，提高作业实施质量，同样可以起到提高学生学业成绩的效果。单元是依据课程标准，结合教材内容，围绕内容主题、基本问题、关键能力或项目任务等组织的相对独立的学习单位。基于单元进行作业设计与实施，有助于增强作业的整体性与关联性，其价值主要表现在以下几个方面。第一，发挥作业、教学、评价的协同作用，改变各要素相互割裂的状态，增进要素间的呼应和联系，从而更好地发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能。第二，在单元作业目标指引下，教师可以更好地做到抓大放小、统筹安排，从而改变低水平重复操练的现象，为设计发展高阶思维作业留出空间。第三，对单元作业进行整体设计，有助于确立不同课时的侧重点，合理调配各课时的作业时间，使得平均作业时间控制在规定范围内。第四，综合考虑作业设计、完成、批改、分析、反馈、讲评等要求，加强作业设计与实施间的联系，有助于提高作业实施的针对性和有效性。基于单元的作业设计与实施有助于更好地关注学生的个体差异。“双减”文件鼓励布置分层、弹性和个性化作业。不过，教师没有必要在每课时的作业中均体现出分层与个性化特征，也不宜简单地将个性化作业的重心置于拓宽内容、拓展要求、加大难度层面，而更应从提供支持、增进理解、发展能力的角度展开思考。这就要求从单元整体层面，统筹思考选择哪些作业题、采用怎样的方式满足学生个性需求。

2优化学科单元作业设计，控制作业总量与难度

2.1把握学科单元作业设计质量要求

学科单元作业设计涉及育人为本、目标一致、设计科学、类型多样、难度适宜、时间合适、结构合理、关注差异等八条质量要求。这些要求既相互独立，又存在紧密联系，牵一发而动全身。如对于落实压减作业时间的要求而言，时间合适是关键指标。而要达到此指标，既要控制作业总量，也要使得作业难度在适宜的范围内。而在调整作业总量时，就涉及作业目标分配、作业类型安排、作业结构调整等问题。可见，在进行作业分析时，不宜根据某项指标进行片面处理，需要从整体上加以把握。

2.2利用学科单元作业设计技术

作业设计可视化技术路径包括作业设计流程、作业目标设计表、作业属性分析表、作业属性统计表等思维工具。实证研究数据表明，应用作业设计可视化技术路径，可以规范教师思维步骤，指引教师思考要点，提供教师证据支持，较为明显地提高作业设计质量，并在一定程度上发展教师的作业设计能力。学科单元作业设计主要包括以下环节：一是借助单元目标设计表，确立单元作业目标，兼顾知识、技能、能力、情感等多维目标的达成；二是借助单元目标分配表，规划课时并分配单元作业目标；三是借助作业题属性表，从质量、属性、应用等角度，编制、分析并优化作业题；四是借助作业属性统计表，发现单元作业的整体特征，发现存在的问题并进行调整；五是在批改作业的基础上，基于实证调整作业题属性，优化作业的整体结构。如，利用作业属性统计表所提供的单元作业总时间、难度分布等信息，可以分析作业时间是否合适，整体难度是否适宜，并根据需要进行调整。而在教师批改作业后，辅以学生问卷、个别访谈等措施，可以根据正石|率调整题目难度，也可以将预设完成时间调整为学生实际完成题目的时间，还可以根据实际作业时间与难度分布优化作业结构。

3转变作业实施方式，强化过程性指导

3.1根据实际情况选择作业批改方式

进行作业批改时，既没有必要对所有错题进行批注，也不宜仅仅判断题目的对错，而要根据作业题难度、学生年龄特征、学习风格差异，选择相匹配的作业批改方式。

3.2深入分析作业错误产生的原因

批改完成后，可将学生作答结果归类，发现学生存在的典型错误。除逐题统计正确率外，还可从不同选项选择率、不同作业目标对应作业题正确率、不同学生群体得分率等多个视角进行分析，以找到更具针对性的策略。

3.3选择适切的讲评与辅导方式

教师根据作业分析结果与作业问题产生的原因，对作业讲评和辅导方式进行优化处理。针对共性问题，可以采用集中讲评的方式进行教学，引导学生认真纠错，提炼规范准确的答题路径。针对差异问题，可以组建异质小组，进行互助互教，在深化理解的同时，发展表达能力。针对个性问题，既可以进行个别辅导，也可以组织小组进行集体辅导。

4深化综合实践类作业应用，注重能力

发展路径与素养提升为了更好地发挥作业的育人功能，除了优化书面作业设计与实施外，还要注重强调能力发展和素养提升的综合实践类作业的设计与实施。在应用综合实践类作业时，需要对任务视角、学生视角、教师视角进行统整思考。就任务视角而言，任务情境需要联系学生生活，任务设计需要关注知识融合，任务完成要求需要体现开放性，需要引导学生经历设计方案、实施方案、得出结论的过程，通过丰富灵活的方式呈现作业成果，并适当通过展评方式增进交流。就学生视角而言，综合实践类作业一般以小组合作的方式进行。在组建团队时需要考虑是组建同质小组、异质小组还是兴趣小组。在小组实施过程中需要考虑如何做到合理分工、优势互补、深化交流与协作共进。在小组汇报时需要考虑如何客观反映组内贡献，激发集体意识。就教师视角而言，把握好实践过程的参与度十分重要，既不能牢牢把控，又不能完全放任。可以通过呈现参考性研究问题，设计各类规范性工具表格，指导学生解决问题与困难，组织学生进行自评、互评等方式，进行张弛有度的引导。值得指出的是，在设计与实施综合实践类作业时，以上三个视角融为一体，密不可分。此外，也要注意控制此类作业的数量以及完成时间，以免演变为另外一种形式的增加作业负担。

5结语

在强调作业“减负增效”的背景下，单元作业设计应贯彻全面育人理念，关注学生核心素养的养成，关注学生个体间的差异，关注各学科各阶段作业量，关注五育教育融合，助力每位学生全面发展。

参考文献

[1]张年丰.指向核心素养的单元作业设计[J].思想政治课教学，2022，（02）：41-43.

[2]邱志凯.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].教学与管理，2022，（05）：66-69.