高考英语作文新题型"读后续写"的教学反拨作用分析

高考英语作文新题型 "读后续写 "的教学反拨作用分析

王仁杰

福建省泉州市培元中学 362000

【摘要】英语是高考中非常重要的学科之一，新高考政策下英语写作题型发生了明显变化，“读后续写”的增加给英语学科教学提出了新挑战。在此背景下，充分了解“读后续写”的要求，分析其对英语教学的反拨作用，以提高高中英语写作教学质量意义重大。

【关键词】高考英语；英语作文；"读后续写"

浙江省于2016年对高考英语试卷题型与内容进行了调整，在英语写作部分增加了"读后续写"这一新题型，英语写作部分从原本的25分转变成了40分。这一改变体现了高考英语对学生英语知识综合应用能力的关注，积极从高考新题型中探寻教学反拨作用，以提升英语教学质量则是当务之急。

一、高考英语作文新题型“读后续写”的教学反拨作用与启示

（一）教学反拨作用

“读后续写”简单来说就是学生通过阅读文本内容，结合自身理解，来补全阅读文本结尾部位的缺失，从而形成完整的文章。相对于传统的高考英语写作题型而言，“读后续写”题型更灵活多变，对于学生英语综合应用能力的要求更高，其对教学的影响也可以从两个方面来看。

第一， 积极方面。“读后续写”题型可以增加学生学习动力，并且可在一定程度上推进英语写作教学中对学生思维训练的重视，有利于锻炼学生的阅读思维、写作思维，对促进学生英语写作能力、英语综合能力的提升有积极帮助。

第二，消极方面。“读后续写”新题型的出现，对于教师与学生而言无疑都是新的挑战，容易让教师和学生产生紧张和压力感，这种负面情绪则容易影响教学氛围与教学质量。同时“读后续写”的出现增加了英语写作的难度，容易打击部分学生的学习积极性，甚至可能会导致学生产生自暴自弃的现象，增加英语写作教学的难度。

（二）教学启示

“读后续写”题型的出现是一把双刃剑，对于高中英语教学既有积极影响，也有消极作用，探索有效教学方式是当务之急。

一方面，“读后续写”题型的出现是素质教育背景下英语教学改革的必然趋势与主要方向，这也就需要教育工作者积极更新自身的教学理念，转变写作教学的重点，以有效克服英语写作教学中的问题和难点。

另一方面，作为高中英语教师也应积极了解学生对于写作题型改变所产生的心理变化、学习情况改变，做好对学生的疏导，让学生认识到“读后续写”对自身语言能力的要求与影响，调动学生学习的积极性，促使学生主动投入到英语学习中来。同时教师则需要为学生提供针对性的指导，加强对学生阅读思维、写作思维训练与培养的重视，促使学生的英语写作水平不断提升。

二、高考英语作文新题型“读后续写”的教学有效对策

（一）重视培养学生的文体意识

“读后续写”多以记叙文为主，若学生具备相应的文体意识，在面对“读后续写”题型时就可以针对性的围绕记叙文的基本要素、组成部分、阅读的基本步骤、写作原则等内容展开阅读，提升学生对于文本的解读能力，并从而可在续写过程中合理的创设情节、保证续写质量。为此，在新高考背景下，教师在实际教学中必须要有意识地培养学生的文体意识，以提升学生的文本解读能力。以2021年高考英语（新高考Ⅰ卷）“读后续写”题型为例，文本采用常用词汇和表达创设“问题情境”，描述一对双胞胎在母亲节为妈妈做早餐，从而为妈妈送上一份惊喜的故事。试题以As the twins looked around them in disappointment, their father appeared.和The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.两句为段首，场景时空转换明显。试题整体难度不大，所描述事件贴近生活，是每个考生都能直接或间接体验的事情。故事情节简单明了，符合考生的认知水平。熟悉的情境有利于考生把握问题背景，体现命题的基础性，难度适中，考生入手容易。如何在简单的情节上为故事增色，是本篇文章写作的难点。写作引导学生敬重父母及崇尚劳动，旨在促进学生全面发展，引导学生从“解题”向“解决问题”、从“做题”向“做人做事”转变。

2. 重视锻炼学生的写作思维

“读后续写”题型对于学生思维能力的要求较高，因此，在实际教学中教师也要有意识的引导学生进行写作思维训练，以促使学生学会如何对阅读材料进行语篇分析，在阅读中获取行文线索，从而在进行续写时能够照应全文，进一步推动情节发展，深化主题，达到高质量的续写效果。例如，在实际教学中，教师可以根据阅读材料中已经给出的开头语来引导学生展开联想，生动的描写假期中和该物体相关的故事、活动，让学生在实际练习中获得思维能力及写作能力的锻炼和提升。

此外，在实际教学中教师还可以将“读后续写”训练融入到日常课堂的交流活动中来，如在阅读和“success”相关的英语文本材料时，教师就可以在完成文本内容讲解后，鼓励学生用英语来谈一谈自己关于“success”的理解，通过这样的方式来为学生搭建“读后续写”小课堂，让学生在日常交流、探讨中获得思维能力、表达能力的锻炼。同时以这样的方式进行教学，还可以让“读后续写”练习方式更加多元，更容易让学生接受和认可。

结束语

总而言之，“读后续写”新题型的出现对于高中英语的“教”与“学”而言都是新的挑战。作为高中英语一线教育工作者应积极从高考题型的改变中探索对教学的反拨作用与启示，并积极探索合适的教学方式，以有效提高“读后续写”的教学质量，促进学生英语综合能力发展。

参考文献：

[1]戴云芬. 高考英语作文新题型"读后续写"的教学反拨作用及启示分析[J]. 考试周刊, 2019(101):99-100.

[2]张玲, 梁莹, 冯楠,等. 新高考英语作文新题型"读后续写"的教学策略刍议[J]. 新作文：教研, 2019(2):87.

[3]宋苗苗. 浙江省新高考英语读后续写测试对高中英语写作教学的反拨作用研究[D]. 浙江师范大学, 2018.

本文为福建省教育厅关于公布2020年度省中青年教师教育科研项目（基础教育研究、高校外语教改专项）课题《高中英语读后续写规范化评分模式研究（JSZJ20088）》阶段性反思