教学做合一，探索幼儿与小学音乐学科的衔接教学探究

教学做合一， 探索幼儿与小学音乐学科的衔接教学探究

康晶

新疆库车市第十小学 842000

摘要：教学做合一即就是全面推进知行合一教学理念，这是陶行知先生于1925年提出的生活教育理论，是非常符合当前教育改革背景下全面倡导的素质培养及能力培养的。小学阶段的音乐学科教学可以极大地促进小学生的审美发展，同时小学生学习和赏析音乐的过程非常有利于他们的创新能力和思维拓展。因此，优化幼儿阶段转向小学阶段的音乐教学衔接策略是非常有必要的。做好幼儿至小学阶段的衔接教学，可以帮助幼儿在这个奠基过程中形成良好的审美，帮助幼儿在小学一年级建立正确的学习习惯和学习态度，通过对幼儿的艺术素养衔接教育，可以有效提高幼儿在小学一年级阶段的注意力和创新能力，同时实现基础阶段的美育培养，更好地促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿教育衔接；小学音乐；教学做合一；策略

前言：从幼儿阶段升入小学，不只是身份开始转变；幼儿开始从家庭生活正式走入学科教育，更是幼儿从启蒙玩耍的阶段迈入正式学习及能力培养提升的阶段。小学教育是一个人建立学习态度、思想逻辑及个人价值观的关键时期，一年级作为幼儿到小学的衔接阶段又承载着整个义务教育的启蒙和奠基，是帮助小朋友适应校园生活，开启社会实践探索的重要阶段，小朋友真正开始要完成个人的独立、精神的独立、知识的储备以及社会实践能力等各方面的全面发展。现代教育背景下，社会及家庭对于音乐学科教育的重视程度已经有所提高，越来越多的家长都认识到音乐可以帮助幼儿开发创造力和智力，培养他们的想象思维^[1]。因此，幼儿从幼龄阶段进入小学教育后，学校要更加重视音乐教育的衔接问题，把着眼点从教学理论转到学生培养及个体关注上，避免传统小学教育模式的弊端阻碍学生的能力和思维发展。

一、幼儿与小学音乐学科教育衔接存在的问题分析

（一）幼儿阶段与小学音乐教育的教学内容不同

学生在幼儿园阶段接受的教育主要是以快乐课堂为主，教学内容设置比较简单，这个阶段的教学目标是为了激发幼儿兴趣，因此结构也不复杂；但是进入小学后，音乐教育的知识开始转向学科，有了体系化的理论教学内容，例如学生要学习练声、合唱、歌曲知识等。教学内容的突然转变对于音乐教育衔接策略的实施是有一定难度的。当前的幼儿园课程设置上，全面覆盖了兴趣课程内容，实际的教学内容上还有一定的简化，主要是为了让学生在幼儿园阶段突出自己的优势，找到自信，内容丰富多彩，一般以做游戏、跳舞、唱歌几个模块为主，难度低，表达程度高，因此在幼儿园阶段非常受欢迎；相比之下，进入小学，音乐学科内容的难度会逐步上升，歌曲的难度不仅慢慢增加，同时还会包含一些基本乐理知识和乐器知识的学习，对于刚刚进入小学的幼龄儿童，这无疑是相对枯燥乏味的。在这样的情况下，如果教师不关注教学生的衔接策略，不仅无法帮助学生建立起良好的学习方法，带领他们开始学习音乐，反而会产生一定的负面影响，让幼儿在进入小学的第一个阶段就产生了对学习的抵抗性。因此，教师一定要深化关于教学内容的衔接策略探究^[2]。

（二）幼儿阶段与小学音乐教育的教学方式不同

幼儿园阶段的课程因其内容和难度，以及整体教学方针的方向和小学阶段完全不同，两者的教学方式有着极大的差别。因此，教学方式上的不同会给小学的衔接教育带来一定的挑战。幼儿园阶段，课程内容都是相对简单，因此每节课时长也比较短，课程之间的休息打断时间也比较长，这对于学生的专注力要求和适应程度要求都是比较低的；进入小学阶段，单次的音乐课程时间加长，全天的上课次数也随之增加，这对于学生来说，是非常容易产生抵抗心理的直接因素。同时，幼儿园的音乐教学多以动态为主，教师带领小朋友蹦蹦跳跳；而小学阶段的传统音乐教育方法弊端就暴露出来了，在学习过程中，教师会带领学生练声，学习乐理知识，教师会把更多的精力放在教的部分，这种以教师为主导的传统课堂，并没有重视音乐教育的衔接问题，没有把刚进入小学的幼儿心理及发展研究放在首位。学生没有通过课堂获得乐趣，没有理解知识，反而与刚刚结束的幼儿园阶段感受完全相反，这很容易就让幼儿对于小学阶段的学习及校园产生抵抗，非常不利于教学的推进和学生个人的发展^[3]。

二、幼儿与小学音乐学科教育衔接问题的应对策略

（一）以学生为主，建立和谐的师生关系

要实现幼儿与小学音乐学科教育的良好衔接，小学音乐教师一定要加强贯彻以学生为主的音乐课堂，充分尊重学生的诉求，站在他们的心理状态去理解课堂的各方面设计，这样才能保障课堂的有效性和学生的健康发展。传统的课堂以教师为主，教师也付出了大量的精力，但是这种权威性没有让学生产生信任感，教师无法取得有效的教学效果，课堂的氛围整体是比较差的。因此，站在学生的角度，教师不仅可以设计出有效的内容，同时还会理解学生的心理状态，打开与学生的沟通桥梁，师生之间的信任感增加，教学的氛围更好。建立在这样的基础上，教师也能够更顺利地开展音乐教学。

（二）创新教学方法，培养学生的主观能动性

优化幼儿阶段转化至小学阶段的教育衔接策略，最终是为了培养他们建立自主的学习方式，探索自己的学习旅程。让学生从一开始就对教育教学和校园树立一个积极正向的认知，因此教学方式的多元化是极其重要的。学生进入了正式的学科学习，教师在坚持以学生为主体的课堂概念下，首先就要思考如何吸引小学生喜欢课堂内容，如何设计学生喜欢的课堂形式。结合幼龄转变期的特点，创新教学方式，并且不断优化更新，这样才能持续地打开课堂，从而让学生对音乐教学产生兴趣。教学方式会直接影响课堂的表现和进展，因此，教师要注意动态课堂的搭建，在练习和理论学习中，穿插互动环节，提高学生动的频率，幼龄阶段的学生专注力和高年级的学生是无法相比的，教师要注意将练习和动态的表演相结合，在实际的教学中调动学生的情绪，激发他们的兴趣，这样才能培养他们的主观能动性。

（三）提高小学音乐教师的专业素养

在优化教学衔接策略的整个过程中，所有内容和方法的执行对于教师的素质要求是比较高的。因此，对于小学音乐教师自身的专业素养建设也要加以重视。在整个教学做合一的概念上，学校不仅要通过教学的衔接实现学生的知行合一，同时，对于教师自身是否具备专业的素质水平问题也要重视。教师自己首先就具备专业水平，能够正确认知教学理念，这样才能在音乐学科这样的审美课堂上，为学生做出表率。音乐教育作为美育的重要部分，对于教育工作者的要求本质上是非常高的，教师要从思想上和专业上不断提升并挖掘，才能从教学内容和教学方式上不断创新，认识到幼儿转向小学教育的重要性。同时，建设了专业的教师队伍后，也要注意跟随时代的发展，不断更新其学习内容和方法交流。

结语

幼儿与小学音乐教育的衔接虽然在发展中存在一定的问题，但是鉴于其重要性，各学校也在不断探索革新。学校和教师要提高认知，通过对政策理念的把握和教育方法的创新优化，不断更新教学内容，结合低龄学生的性格特点和年龄特征，结合班级学校自身的学生发展特征，把音乐课堂真正交还给学生。从教学策略实施上，时刻坚持以学生为主的课堂模式和指导方针，一切设计站立在这个角度，把理论知识融合于动态教学方法，加强音乐教育的实践性、应用性；带领学生在这样的学习中建立对音乐学科的兴趣，打开学生的思维发展。

参考文献

[1]徐琳．教学做合一，探索幼儿与小学音乐学科的衔接教学探究[J]．当代家庭教育，2021(3):2．

[2]公纯清．探究常见小学音乐课程教学的方法和创新[J]．2022(3)：8.

[3]陈红红．浅谈“幼小衔接”音乐教学中学生学习习惯的培养[J]．求知导刊， 2020(48):2．