开展“三级”教研,构建智慧课堂

开展“三级”教研 ,构建智慧课堂

荣建强

昆山市实验小学

摘要：如何通过“三级”教研活动来构建智慧课堂？一是要探索“三级”教研的机制创新，二是要把握智慧课堂的基本特征，坚持不懈地追求智慧教育地真谛。

关键词：“三级”教研 智慧课堂

2016年，学校成功申报苏州市教育科学“十三五”规划“学生发展核心素养研究专项”立项课题《核心素养观下智慧教育的实践研究》。在此项课题研究中，我们把“三级教研，打造智慧课堂”作为最重要的研究内容。

一、“三级”教研的机制创新

我们通过定期开展“三级”教研，创新开展“主题”教研，实现教师的自我反思、同伴互助、专业引领。

1.备课组自主钻研

备课组每周一固定时间开展组内教研，确定这一周的教学任务、作业内容等，并对教学重点、难点进行深入研讨。每周组内有一位老师执教公开课，组内老师共同磨课，课后进行研讨，共同提高。

2.教研组专家引领

学校聘请学科教学专家定期来校指导两周一次的课改教研活动（周三语文，周四数学、体育，周五英语），通过听课、评课，及时“诊断”“下药”，引领教师提高课堂教学能力。同时，不定期邀请知名专家来学校讲座、上示范课，提升教师教育教学专业素养。

3.学科组“三环五步”

学校每月进行一次全校性分学科的“三环五步”教科研活动。这是进行课堂提效研究、锤炼教师教育教学能力、促进教师智慧成长的教研模式。这样的模式可以突破时空的限制，实现全员参与，全程参与，智慧提升。

二、智慧课堂基本特征

1.少教多学的精致特征。

“精致”而自然，“精致”而大气，体现了智慧课堂的操作智慧。以实现“会思考、善质疑，会实践、善创新，会生活、善交往，会修身、善担当”的课程培养目标为目的，对教育过程及教育关系进行了深入地思考，提出了“少教多学”的教育模式与教育理念。

教师通过“少教”实现学生的“多学”集中体现为各种教学策略的理性选择和灵活运用。

1. 营造真实而复杂的问题情境，为实现学生的“多学”提供动力支持。

（2）设计合适的学习活动，为实现学生的“多学”提供思考的载体。

（3）构建促进学生学习交流的机制，为实现学生的“多学”提供平台。

（4）提供明确的学习导向，为实现学生的“多学”提供方向保障。

（5）采用多样化的评价方式，为实现学生的“多学”提供积极反馈。

我校“智慧课堂”中实施的“少教多学”，旨在充分发挥学生学习主动性、积极性，让学生“自动”和“互动”起来，教师在充分倾听基础上进行针对性引导、激励和点拨；抓手是合作学习，生教生、生帮生，教师倾听、梳理、点拨和提升归纳，从而达到“少教多学”，最终实现“教是为了不教”。

2.循学而导的灵动特征。

灵动的课堂应该以“学”为中心，所有的学习活动都是围绕着学生如何更好地“学”展开。灵动的课堂要让学生成为学习的主体、交流的核心。教师应该成为情感的传递者、激发者与调适者。教师要站在欣赏学生智慧的高度倾听每名学生的表达，让学生体验收获知识、分享成功的快乐。灵动的教学，不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生自主思考的能力，激发学生持久的学习动力，让他们真正学会学习。

我校“智慧课堂”的主题是“乐思”。围绕这一主题，教师在课堂上下“循学而导”，注重培养学生“会思考、善质疑”的学习品质。教师在备课时关注学生的想法,上课时关注学生的学况,评价时关注学生的感受,练习时关注学生的差异，处处体现着循“学”；课堂上，教师注重捕捉学生反馈的信息，从而组织教学,评价时注重利用评价手段发挥评价的激励和引导功能,练习时能够根据不同的学生提出不同的要求，处处体现而“导”。

这种针对学生实际参与学习的状况，循着学生的发展方向和动态生成，因势利导，关注差异的课堂处处体现了以学生“学”为中心。所以说，这样的苏式课堂是真正属于学生自己思考、创造、感悟的灵动的课堂。在这样的课堂上，每个学生都可以解放一切束缚，自由思想、独立思考、勇敢尝试，挖掘智慧潜能，体验成长的幸福感觉。

3.情境创设的多元特征。

我们在智慧课堂建设中引入多元化的情境课堂，可以有效调动学生的学习积极性,并让学生感受到各个学科的魅力,从而养成良好的学习习惯和品质。

（1）借助信息化手段创设教学情境

多媒体、未来教室的引入,就像课堂教学中的一个个“魔术师”,在激发学生学习兴趣方面,有着得天独厚的优势。它可以借助声、光、影、像,化远为近,化虚为实,把大量的感性材料直接展现在学生眼前,使教学内容更加具体、生动、形象。这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲,激发学生兴趣,使学生很快地、效果显着地进入教师创设的学习情境之中。

（2）借助活动创设教学情境

活动的形象性从理科的角度来说主要指操作,从文科的角度来说主要指表演。学生操作学具可以使许多抽象的知识变得形象直观,从而把动作思维和形象思维有机结合起来。表演是高一层次的形象性,能让学生走进课文中的人物，理解人物性格、语言、动作、神态及内心世界。

（3）借助问题创设教学情境

现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的),产生学习的根本原因是问题。认为问题是学习的起点、方向、目标、崔化剂、主线、目的地等。问题情境是指具有一定难度,需要学生努力而又力所能及的学习情境。只有在这样良好的问题情境中，学生才能发现问题、产生探究问题和解决问题的欲望，从而提高学习的主动性、积极性。这就要求教师要认真钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系,充分了解学生已有的认知结构,通过巧妙的形式引发学生的兴趣,诱发学生的积极思维活动。

总之，课堂教学中精心创设教学情境,可以把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学,使得每个学生都有尝试成功的机会。还能促使教师成为真正的研究者，由此实现学校内涵式发展和教师专业成长。