小学体育趣味田径教学的开展

小学体育趣味田径教学的开展

李鸥

四川省绵阳市涪城区电教教仪工作站

摘要：对于田径教学而言，其在小学阶段所进行的体育教学中，是十分关键的构成，其最为核心的目的就是增强小学学生对于田径的求知欲望、兴趣、技能、水平等，从而辅助其构成终身体育方面的观念、意识。在小学阶段体育新课改得到极大地发展后，使得传统型田径教学已无法满足于教学所具有的各项需求。而趣味田径是新兴的体育教学方法，在把其引用至小学阶段所进行的体育教学后，能够全方位地激发起学生对于学习的求知欲望、兴趣，从而增强其田径技能、水平。为此，对趣味田径有关的教学对策进行分析、研究，能够给其应用到小学阶段所进行的体育教学中给予更多的参照。

关键词：小学体育；趣味田径

一、准备趣味活动，激发兴趣

为了可以提升趣味田径总体的教学质量、效果，并保证学生的身体素养也获得增强，需要体育教师参照以往的各类经验，引导学生进行各类趣味准备活动，这类活动不但可以让学生的各个关节、肌肉等获得延展，以达到热身的目的，同时，也可以借助各类趣味性游戏激发起学生的兴趣。在以往所进行的体育教学中，教师大多都是引导学生“由头部直至脚部”对各个关节进行热身，加之“一二三四、二二三四……”这一口令。这一准备活动较难激发起小学学生对于运动的求知欲望、兴趣，同时，教师也较难对学生进行更多的监管，若学生所进行的各项热身没有到位，在之后，也极有可能受到各类损伤。所以，体育教师需要应用各类趣味性热身运动，并参照学生的各项身心特征，引导其进行各式各样的热身。

二、充实教学方法，改变理念

在小学阶段，部分教师为了可以让学生掌握到更多体育方面的知识、技巧，会对球类、田径等有关的运动进行分解式教学，这就使得学生较难构成对体育更为正确的认知，甚至是还极有可能让学生出现抗拒情绪。对此，需要小学阶段的体育教师转换自己的教学观念、意识，构建更为正确的教学方法、思路，给教学设定出新兴的目标，把趣味田径融入至各个环节中，构建更为愉悦、更为轻松的教学氛围，使得学生能够“于玩中学、于学中玩”。

对于“跳远”而言，因为部分学生相应的协调性、核心力量较弱，所以，较易出现“原地跳远”或是摔跤等。为此，体育教师可以对“跳远”进行相应地设计，以对其进行更具趣味化的教学。比如，教师可以设定出“跳房子”这一小游戏，处于不同的间距，设定不同的格子，在每一个格子中，均需要标识好相对应的分数，格子愈远就可以获得愈高的分数，之后，再引导学生对“跳格子”进行训练。在学生具有十分清楚的目标感后，可以全方位地发挥出自己的驱动力，这对增强其各项运动表现、提升自己的能动性都是十分关键的。再比如，教师可以对“跳远”这一“单人式”运动进行设计，把其变为“追逐式”游戏，可以设定较远的间距，例如，十五米，引导学生逐步进行跳远，看一看哪位学生可以借助最少的总次数跳出十五米。借助这一游戏，不但可以激发起学生间所具有的竞争观念、意识，同时，还可以构建更为良好的学习氛围。另外，教师还可以把跳远设定成“团体式”项目，先对全部学生进行分组，在每一个小组中，共五位学生进行接力竞赛，每一组中的首位学生由相同的起跳位置并参照顺序进行跳远，之后的学生需要处于前一位学生所下落的点进行起跳，最后，算出每一组学生所得到的总成绩。这一游戏不但可以提升跳远所具有的趣味性，同时，还可以增强学生间总体的默契度，以全方位地发挥出体育本身的“育人”作用。

三、健全教学设施，满足需求

对于各类趣味性田径活动而言，其对体育类器材给予了许多要求，所以，缺少教学类设施变成了许多学校无法实施各类趣味性田径活动十分关键的原因。对此，这就需要教师全方位地发挥出自己才华并应用教学类资源等方面的能力，可以借助以下各类渠道，应用更为健全的教学类设施，以满足于趣味性田径活动所给予的各项需求：其一，教师可以与学生一同进行手工制作，应用平时生活中十分普遍的硬纸板、棍子、纸杯等较易进行改变且十分安全类物品，试着制作出各类器材；其二，在平时的生活中，许多废旧类物品均能够被应用到各类趣味性田径活动中，为此，教师需要更为擅长搜集、应用废旧类物品；其三，教师可以对部分传统型体育类器材进行改造，把其应用至各类趣味性田径活动中，以充实活动类资源，并满足于各项需求；其四，教师可以参照相应的教学条件，对各类趣味性田径活动加以设计，比如，可以借助操场中所具有的土坑、沙地等，进行“就地取材”，让这类活动能够更为顺利地得到实施。

四、多类运动结合，丰富实践

在进行趣味性田径教学期间，小学阶段的体育教师需要把更多的体育项目逐步渗入至其中，并在此前提下，进行更具趣味性的田径实践，以满足于不同层次下学生对于多样化、个体化等方面的学习需求，在应用各类动作、技能、战术期间，逐步深化学生的体育综合性水平、能力，并提升其田径成绩。比如，对于“400m中长跑”，教师可以在进行趣味性教学期间，把更多的体育项目应用至其中，可以是“50m短跑”“接力跑”“跳绳”“俯卧撑”等，紧抓小学学生喜爱游戏这一特征，在融入动作类、角色扮演类、益智类等相关游戏期间，让体育项目具有更高的趣味性，在更多体育运动的彼此作用下，丰富趣味性田径的实践。同时，教师需要细化各类体育项目的相关特征，由其动作关键点、基础性技巧、战略与战术等方面着眼，把田径与其余体育项目彼此结合。其中，对于个人类项目，其可以包括“立定跳远加上400m中长跑加上跳绳”“俯卧撑加上400m中长跑”“50m短跑加上400m中长跑”等；对于小组合作类项目，其可以包括“400m接力跑”“400m中长跑加上投掷羽毛球”等。参照体育项目的各类组合模式，选取最为适宜的益智类游戏、角色扮演类游戏等，并设定出具有梯度性、趣味性的任务、奖励制度，保障所有学生均可以参与到各式各样的田径实践中。另外，小学学生还可以参照自己的身体情况、兴趣、特长等，自主选择、自主组合，更为积极、主动地参与到田径教学中，在十分多样、具有趣味性的实践过程中，逐步进行迁移、内化、整合，应用各类理论、动作、战略与战术等，完成具有不同等级难易程度的趣味性实践任务。教师也可以引导各个小组的学生在进行互动、思考期间，对400m中长跑的模式进行创新、改良、优化，一同设计出具有趣味性的田径游戏关卡、田径任务等，并进行各类田径实践，在十分轻松地完成任务的同时，能够获得更多的知识，并提升身体素质、锻炼综合水平与能力、塑造更为完善且健全的人格，提升田径教学的趣味性与实效性。

五、开展评价活动，完善自我

对于体育类运动而言，教学评价是其十分关键的构成。借助评价，可以让学生的身心得到全方位地发展。不过，在早期就进行教学评价，不但不够全方位，且不够合理、科学。一般教师会给学生设定某一运动任务，再参照学生各项具体的表现对其进行评价。但是，处于小学阶段中的学生具有许多身体方面的差异，部分学生即便进行了较大的努力，也较难与部分具有较高运动能力的学生彼此比较。这样，这些学生就较难获得自己十分满意的评价，进而丧失了自信心，甚至是会对期末测试出现抗拒、惧怕等。对此，教师需要在评价中加部分趣味性，以保障评价更为科学、合理。

综上所述，在小学阶段，对体育教学来说，教师要想让学生掌握到更多与运动有关的技巧、方法，并提升自己的各项运动表现，构成更为良好且健康的运动方式与习惯、终身体育方面的观念、意识。

参考文献

[1] 刘冬.突出趣味性，强调健身性，不忘教育性---小学趣味田径教学策略探究[J].小学生作文辅导(读写双赢)，2019,(07):87.

[2] 江教.融趣汇智健体明德---江苏省淮安生态文旅区实验小学趣味体育课程活动掠影[J].江苏教育，2019,(54):81.