浅议中高职三二分段衔接模式里的中职英语教学

浅议中高职三二分段衔接模式里的中职英语教学

李锡梅

广州市轻工职业学校， 广东 广州 510000

摘要：三二分段是中高职衔接的其中一种模式，中高职衔接的教育目标是培养高素质技能型人才、适应区域产业的需求，它的有效实施对现代社会的发展和职业教育的改革和可持续发展都具有重要意义。近年来，随着越来越多的中高职学校开展了这种办学模式，越来越多的教师和专家积累并提供了经验与建议，很多专业在课程设置方面变得更为合理，但忽略了基础学科的课程建设。笔者基于自身在中职学校开展中高职“三二分段”衔接模式中在英语教学上发现的实际问题进行思考，从学生的实际情况出发， 在几个方面分析论述了中高职衔接背景下中职升学班学生的英语学习现状并提出了解决方法。

关键词：中高职三二分段衔接，中职英语教学，培养目标

引言

关于职业教育，习近平总书记指出：在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。要建设一批高水平职业院校和专业，推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系。在21年4月份召开的全国职业教育大会上提出：要一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系，深化“三教”改革，要健全多元办学格局，培养职业技术人员，是我国现代工业体系的建设中不可或缺、重要的一环。中职和高职是职业教育重要的组成部分，随着我国经济的发展与转型，这两者需要融合和有效衔接。

中高职的衔接是指这两种层次的教育之间有着科学合理、高效有序的连接，中职教育是基础，高职教育是中职教育的延伸和渐进。这其中，三二分段是中高职衔接的一种模式。在《广东省教育厅 广东省招生委员会办公室关于开展2017年职业院校中高职衔接三二分段试点工作的通知》中提出：“以服务我省经济社会发展为根本宗旨，以改革创新为动力，促进中职学校加强专业内涵建设，提高办学水平和教学质量，做大做强一批重点骨干专业；促进高职院校深化教育教学改革，提高技术技能人才培养质量；促进中职学校与高职院校培养目标、人才定位和专业课程衔接，构建横向衔接、纵向贯通、体现终身教育理念、中高职教育协调发展的广东特色职业教育人才培养体系”。中职教育和高职教育的协调发展，能为社会培养高端技能型人才。截止至2021年，广东省内已有275所中职学校在1612个专业点开展三二分段试点招生。随着社会需求以及学生升学意愿的增加，将会有更多的中职学校开通中高职升学通道。

一、中高职衔接的必要性

1. 是社会、企业发展的需求

社会和企业长期以来是重文凭、重理论、轻实操，高素质技术技能人才的培养是我国教育体系尤其是职业教育体系中相对薄弱的一环。近年随着国际经济结构的转变，我国的产业结构与发展方式也受到了冲击，面临的国际经济竞争日趋激烈，尤其随着“互联网+”、大数据和人工智能的升级，传统制造业和服务业将不断更新换代 这就需要我国加快产业结构调整，适应需求结构变化趋势，完善现代产业体系，加快推进传统产业技术改造，从“中国制造” 转变为“中国智造”。在这样的背景下，传统的中职教育培养出来的学生不能满足新经济快速发展的需求。

2. 是职业教育和学生提升自身价值的需求

随着社会的发展、教育水平的不断提高，社会需要定位更高、能力更全、技能更优的人才，中职生不能完全满足现代企业和制造业的需求，三二分段中高职衔接的学生培养方式正好扩展了高职院校与中等职业学校交流合作的途径，满足和扩大了高职院校吸收培养有一定职业技术人才的窗口，改进和提升了教育教学的质量。同时，部分中职学生迫切希望能够继续大学课程的学习，而这种培养模式正好满足了这些学生的需求。¹

二、三二分段高职衔接模式中英语教学的现状

1. 英语教学断层明显

中高职的英语教学目标不一样是断层的一个重要原因。中职教育重视职业技能，英语教育是一门弱势的公共课，特别是在以工科专业为主的学校，英语教育流于形式。高职院校的英语教育目标很模糊：“在初中英语教学的基础上，进一步传授必要的基础知识，强化基本技能训练，培养学生用英语进行人际沟通的能力，有效地开展专门用途英语训练，为学生步入社会打好基础” 。没有清晰具体的教学目标，这就使教师在教学过程中有很大的主观性，凭个人的判断来进行教学活动，很容易造成教学目标随意、不明确。目前高职院校和对接的中职学校合作模式中，通常的做法是高职院校针对专业课程提出人才培养要求，中职学校给出培养方案，高职院校在进行转段选拔的时候侧重于专业课的比重，重点考虑专业课的成绩和技能操作，非专业课成绩只做参考。英语在中职阶段只是作为众多基础课之一，在老师和学生方面都未得到重视，在学生升入高职之后则面临很大的问题。我曾经向20年升入高职的毕业生了解过，他们的反馈是：进入高职后发现自己英语基础差，加上不适应老师的教学方法，根本不能和普高升上来的学生相比，用学生的话来说就是“被虐得很惨，差点挂科”。 由此看来，目前中职的英语教学情况并不能满足中高职衔接的英语水平需求，学生本身的英语水平非常薄弱，进入中职学校后也没有得到较大幅度的提升，加上中高职这两个层次的教师几乎没有学术沟通和交流，高职教师并不清楚学生英语水平如何，只能按照常规方式进行教学，难以开展因材施教。

2.中高职的英语教学大纲没有体现衔接性

在课程教学中，教学大纲作为课程教育教学活动的重要战略指导，是教育工作者制定教学计划和方案的重要参考，因此在衔接教育中，大纲对衔接教育教学质量和效率的影响力是十分巨大的。²现实情况是：中、高职学校各自有完整的英语教学大纲，层次分明，各自为政，彼此之间缺少统筹协作，导致接下来选取教材以及教学活动没有交叉和渗透。极大影响高职阶段的教学效果，从而影响了教育目标的实现。

3. 教材没有体现连贯性。

由于中高职的英语教学大纲没有体现连贯性，自然导致这两个层次的教材是相对孤立的，缺乏内在的联系，没有形成体系。中职学校培养具有一定专业性的技术性人才，以就业为导向，侧重于专业课的基础理论和操作技能，基础课是配角定位，采用的英语教材仍然是传统的、面向普通中职学生的教材，没有考虑到高职学习阶段的内容，忽略对学生可持续发展的思考和规划； 高职院校培养的是高技能人才，课程设置通常以普通高中毕业生的基础作为衡量标准，课程理论难度偏大。二者培养原则的差异性导致难以在基础课程设置上实现统一性和连贯性，在具体的课程安排上也较难兼顾不同生源间的差异性。³这就很容易导致学习内容衔接不上，学生升学之后面对相当大的困难和挑战，学生学起来只能是囫囵吞枣，及格即平安，严重削弱了教育效果。

4. 学生的英语水平薄弱

有意参与中高职衔接学习的学生，相对普通的中职生来说，英语基础稍好，升学意愿较强，但还是存在自律性差、没有形成良好的学习习惯、基础薄弱、自信心不足诸多问题。他们对句型、从句的理解非常薄弱，对词性更是全无概念，对于诸如系动词、助动词、倒装句等这些术语的定义不甚清晰，做题主要凭直觉和经验。这个年龄段的学生很容易受到周围环境因素的影响，如果叠加上本身自制力不强以及在学习上遇到的困难，很容易就意志消沉而忘了初心。

5. 课程评价手段单一

中职学校对学生的英语学习成果的评价，多为终结性评价，高职院校的英语教学成果评价主要体现在是否通过了AB级考试（高等学校英语应用能力）, 都是比较单一，没有体现出对学生学习过程的评价，导致评价片面，不利于培养学生的英语学习能力，背离了素质教育的目标。

6. 教师不重视培养学生的英语学习能力

中高职学校强调培养学生的应用型能力和行业的专业技术能力，不重视对英语的教育，再叠加上教材的原因及学生英语水平的参差不齐，导致教师也没有足够的时间和精力去全面提升学生的英语素质和学习英语的能力。有些教师对中高职英语课程衔接的重要性和内容缺乏了解，仍然停留在原有的教学领域里，师资缺乏沟通、交流和互动。这些因素都极大影响了中高职衔接的英语教育质量。在当前我国需要综合性、创新性的才的时代背景下，这样培养出来的学生不能完全满足社会和企业的需求了。

三、改善中高职英语教学衔接不畅的对策：

1. 完善教学大纲

教学大纲是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学工作的主要依据，教育主管部门应该组织人员完善教学大纲，根据培养目标进行全盘考虑，而不是互不关联，各成体系。对教学目标和教学内容进行优化设计，由此确保教师与学生之间的教与学能有效、有序进行。好的教学大纲，是确保教学目标有效达成的基础，是做好中高职英语教学的有效衔接的源头。，要做到这一点，需要政府部门的支持和行业专家的指导。

2. 尽快编写适合中高职衔接的教材

教材是课程教学的依据，在课程教学过程中起到核心的作用价值，教材是课程教学

的依据，在课程教学过程中起到核心的作用价值，制定出一套明确的中高职衔接一体化课程教材编写标准，并且在此过程中还需要严格按照相关规定以及相关规范、相关要求等等，编写适合中高职的教材内容，这不仅仅是实现中高职教育衔接的有效保障，同时也是保证中高职衔接教育有效性的重要途径。⁴ 中高职衔接的英语教学内容应兼顾基础教育与职业教育的完整性，要体现这两者之间的独立性、关联性和递进性，这样才能真正实现中高职教育的衔接 。中职阶段的英语教学内容需要考虑到学生的基础薄弱的情况，既要夯实中学知识基础，又要为在高职院校中所学的专业知识奠定基础，帮助学生踏实地掌握过渡性的知识。教材的话题要尽可能的源于生活，使学生产生亲切感，适当使用插图，增加趣味性，也能帮助学生更好理解课文内容，这些都能激发学生的学习热情与兴趣，促进学生更好掌握知识。

3.改进教学方式

大部分的中职学生在初中阶段没有养成良好的学习习惯，没有掌握正确的学习方法，导致成绩一直没有提升，极大影响了自信心，更谈不上学习兴趣了。因此，教师在进行教学的时候应该重点提高学生的学习积极性、培养好的学习习惯。教师可以充分利用混合教学平台进行教学活动：比如在课前把学习资料发送给学生，方便学生在课余时间预习，也可以把作业和课堂小测发送到平台上，学生做完马上出结果，教师得以快速看到学生掌握知识的情况，从而及时对下一步的教学内容、节奏作出适当的调整。在课堂教学中，适当利用多媒体设备进行直观、活泼的教学方式，可以达到事半功倍的效果。在教学活动方面，可以多使用小组合作学习的方法。以组内异质、组间同质的原则进行分组， 组织成员们共同讨论、完成学习任务，使学生体会到学习的乐趣。另外，在学生的学习过程中，教师有必要加强考核力度，及时掌握学生的学习情况，并进行指导和引导，帮助学生养成良好的英语学习习惯。 “

4. 对学生的英语学习质量的评价应该多元化

如果只是学生的学习成果的评价主要是终结性方式的话， 肯定不能比较客观地反映出学生的英语能力和素质，也会让学生认为英语只是一门需要应付考试的科目，而不是一门具有实操性和工具性的学科，势必极大影响学习英语的兴趣和积极性。因此， 教师应该对学生的英语综合能力以及整体素质进行评价，除了终结性评价，还需要有过程性评价。过程性评价可以通过教学观察以及参考学生平时的考勤而获得。教学观察的常见形式是教师在平时课堂教学和小组学习活动中，以观察学生的参与度和回答问题的积极性、学生完成作业的情况等形式，对学生的团队合作的意识、沟通交流、解决问题和学习能力等方面进行评价。 把学生考勤纳入到评价体系中，可以评价学生的学习态度和尊章守纪的思想品德。通过多种评价方式，能更客观地反映学生的学习情况，从而能正确合理地、全面性地评价学生，并且帮助学生正确认识自我，鼓励学生的个性发展，并且培养学生的创新意识和学习英语能力，激励学生不断进步。

5. 搭建教师服务平台，培养教师队伍

中职学校和高职院校在职业教育体系中扮演的角色不同且不可替代，任何一方都不能单独承担全部的人才培养任务，需要双方共同合作。这就需要由教育主管部门牵头，建立师资交流沟通机制，组织教研活动和师资培训，帮助教师树立起中高职教育一体化的理念，在交流的过程中，不断完善教学手段、教学内容和教学方法。

结语

中高职衔接在我国是新起的职业教育模式，还未发展成熟，需要有决策部门的整体规划、专家的参与以及教师不断去摸索和积累经验，多方合力，才能有效提高中职英语课堂教学效率和质量，帮助学生顺利升入高职院校继续学习，从而共同构建现代职业教育体系，实现职业教育的使命

参考文献：

[1]陈赛.基于中高职衔接的中职教学评价体系探究——以计算机网络技术专业为例.［J］.电脑知识与技术 2018 (2).130-132

[2]张西林 中职英语教育和高职英语教育的衔接研究［J］．海 外 英 语.第17期 159-160

[3]付国华 中高职课程衔接问题与对策分析 ［J］. 2020 年第32 期 37-40

[4] 虎 晶 浅析终身教育视角下的中高职衔接一体化课程体系构建［J］. 学周刊2021（5）11-12

[5]广东省教育厅.广东省招生委员会办公室关于开展2017年职业院校中高职衔接三二分段试点工作的通知

[6]《英语》教学大纲(高职高专版)