刍议质量监测导向下小学音乐课堂教学质量的提升策略

刍议质量监测导向下小学音乐课堂教学质量的提升策略

林 华

福建省福清市教师进修学校

摘要：课堂教学质量监测是以促进学生全面发展为宗旨，以学科课程标准为依据，以学生学业水平为视角。在音乐教育质量监测背景下，教师必须围绕着如何培养学生的音乐技能、审美素养来开展课堂教学，不断探索并创新课堂教学的方式，促进学生对音乐知识的深度探究，力求实现深度体验，最终培养小学生深度学习音乐作品的必备技能，使其形成音乐素养，以此来促进音乐教学质量的稳定提升。因此，笔者立足于课堂实践，在本文中提出了适应音乐教育质量建设新要求的教学策略。

关键词：教育质量监测 音乐课堂 教学质量 策略提升

目前大部分学生依旧一味地被动接受课堂上的知识，缺乏对音乐知识的深度加工，还是以教师主导为整个教学的核心，学生并不了解深度加工知识的益处，这样学生就会“忘得比学得快”，而且无法形成深度学习的技能。因此，教师应该在教育质量监测背景下，加强学生的识谱能力，注重音乐听赏教学；以问题跟进为引领，以音乐素养为依托；以丰富情境为载体，使音乐课堂变得生动；丰富学生的深度体验，培养小学生的音乐创造思维。从而提高音乐教学的整体质量。

一、加强学生的识谱能力，注重音乐听赏教学

在我们的音乐教学中，往往忽略了识谱教学，认为只要会唱就可以了。其实音乐中的识谱就像我们学汉语的拼音一样，是学习音乐的基本工具，所以我们必须要在不同的学段不断地渗透识谱教学。如：一、二年级能够用唱名模唱简单乐谱，三到六年级就能够跟随琴声视唱简单乐谱，这样循序渐进地使学生在小学阶段掌握一定的识谱能力。在教学方法上，小学生学习音乐处于初级阶段，学习知识需要兴趣、动力，激发求知欲，这就要求音乐教师在教学中采用多样化的教学方式，培养学生对音乐的兴趣，采用各种意境教学的方式，把识谱教学融入到音乐课堂中，为旋律创编打下基础。

音乐是听觉艺术，听觉体验是音乐学科的基础，小学生好动，安静地听一整首欣赏曲很困难，尤其是低年级的孩子。抓住学生好动、好奇的这一特征，设计教学时抓取乐曲自身的特点，孩子们喜欢的“焦点”，作为对音乐的记忆和聆听的特征，找到立足点，引导学生用体态、律动、打击乐器等教学手段反复有效地聆听，例如：欣赏《打字机》，我们在数铃声、数拍子、模仿、敲击的过程中让学生反复地聆听音乐，学生在不知不觉中记忆了音乐，这无疑是欣赏教学中一种新的熟悉音乐的好方法。

二、以问题跟进为引领，促进学生深度理解

好的问题能够推动小学生对具体的音乐作品展开深层的思考，促进其深度理解作品中的大致内涵，所以有效的问题能够使学生的音乐思维变得越来越活化。因此，教师要充分考虑小学生的实际情况和思考能力，以问题跟进为引领，在音乐课堂设计一些符合学生音乐常识和经验的问题，以此来引起小学生的质疑，使学生主动对其展开深层思考和深入探究，最后学生会自觉地与已经学过的知识或者以往的相关经验建立联系，从而促进小学生对所学音乐作品的深度理解。

例如，在教学《雪橇》时，教师提出了以下问题，师：“同学们，这些孩子们乘着雪橇滑雪时的心情应该是怎样的呢？”生：“很开心、很快乐。”师：“所以我们应该带着什么样的情绪来演唱呢？”生：“一种欢快、充沛的情绪。”师：“在听完、唱完这首歌曲后，你们想一想里面赞扬了孩子们的什么精神呢？”生：“他们不怕冰天雪地、迎着大风大雪去滑雪橇，他们身上有着一种勇敢、乐观的精神。”……通过一个又一个的问题跟进，有利于引发学生对音乐作品的深层思考，促进学生对音乐传达的精神和内涵的深度理解。

三、以音乐素养为依托，促进学生深度感悟

音乐学科的核心素养是促进学生深度感悟不容忽视的重要内容，其中包含了创造性思维品质，有着灵活性和独特创造性的特点，有利于培养小学生对音乐的创造意识和审美能力。因此，教师要根据学生的思维差异，以音乐素养为依托，注重设计丰富的、生动欢悦的听赏联系，通过大量的听赏训练使学生形成良好的思维品质和音乐鉴赏习惯，引导学生共同挖掘音乐中所包含的深层内涵和隐藏情感，使学生产生与音乐相似的情绪，从而有效地促进学生对音乐内涵的深度感悟，提升他们的音乐素养。

例如，在教学《花儿与少年》时，首先，向学生播放了阿宝动情演唱的视频，给他们的视觉和听觉带去了强烈的冲击，初步感知这首音乐明快的节奏。其次，教师播放管弦乐版本的音乐，引导学生认真听赏并说出有哪些音乐要素发生了变化，如学生甲发现这首音乐第一部分的速度更快一些，比较欢快，节奏也相对密集；学生乙听出第二部分的速度逐渐变慢，变得优美、抒情，节奏相对舒展……最后，通过课上的听赏训练，不仅引发了学生对音乐要素（速度、节奏）的深度思考，而且促进了学生对音乐情绪（欢快变为优美、抒情）的深度感悟。

四、以丰富情境为载体，促进学生深度体验

不同的情境能够给学生带来不同的体验，教师要在准确把握当堂教学内容的基础上，给学生创设真实的、生动欢快的情境，从而使小学生学习音乐知识的体验逐渐上升到一个最佳境界，不断提升他们对音乐课的热爱，同时还能降低学生对音乐作品的陌生程度，有利于使学生在具体的情境中高效地习得相应知识。因此，教师要以丰富情境为载体，让学生在情境中完成对知识的获取，使学生对音乐作品展开自主地建构，在培养他们自主学习音乐能力的同时促进学生对作品的深度体验。

例如，在教学《乌鸦与狐狸》时，首先，在学生学会这首歌曲的基础上，引领学生进行创编与表演，教师随机挑选两名学生来扮演乌鸦和狐狸，使学生展开大胆地、自信地演绎。其次，学生结合对这首童话音乐剧的了解，与同伴进行片段表演。在扮演角色的过程中，学生不仅发挥了自己的想象，创编了更多狐狸说的“甜言蜜语”，还将乌鸦那着迷、信任的表情表现了出来。最后，教师通过创设生动欢悦的表演情境，增强了学生对这首童话故事的理解，还增强了他们对作品的深度体验，让学生知道了不要随意欺骗别人。

综上所述，教师应严格遵循先进的教学理念，充分考虑小学生的实际情况及原有的审美水平，通过“以问题跟进为引领”“以音乐素养为依托”“以丰富情境为载体”来培养学生深入探究音乐作品内涵的能力，适当地进行引导，引领小学生在丰富的情境中获得深度感悟，实现学生的深度体验，促进学生的音乐综合素养得到不断提升，从而提高音乐课堂教学的质量。

参考文献：

[1]山灵辉.质量监测背景下小学音乐学科教学改革探索[J].考试与评价，2019（06）：124-125.

[2]关晴.义务教育质量监测背景下小学音乐课堂教学改革的转变[J].长江丛刊，2018（24）：24-25.