递进式教学在感染科护理教学中的运用

递进式教学在感染科护理教学中的运用

林楚楚

南京市中医院 感染性疾病科 江苏南京 210001

【摘要】目的：探讨在感染科护理教学中采用递进式教学法的应用价值。方法：选取2019年6月到2022年1月期间在我院实习的护理学生，共纳入25名，将2019年6月-2020年9月期间采取传统教学模式的学生纳入对照组，从2020年10月开始在护理教学中改用递进式教学，将2020年10月到2022年1月期间采取递进式教学模式的学生纳入研究组，分析学生考核成绩以及教学效果评价情况。结果：两组比较学生考核成绩，研究组在理论基础、操作技能、疑难病例解决能力、病例分析能力得分均较高，P＜0.05；两组比较差错事件发生率，研究组在病历书写不规范、查体不熟练、无菌观念不强、病史采集有缺漏以及自身防护意识若方面发生率均较低，P＜0.05。结论：在感染科护理教学中实施递进式教学可提升学生考核成绩，减少差错发生率，建议推广应用。

关键词：感染科；护理教学；递进式教学；考核成绩；差错

近些年，在临床诊疗中感染性疾病发病率较高，部分患者因抵抗力较差在治疗过程中、住院期间或者出院后很容易受到诸多因素的影响而发生医院获得性感染，若治疗不及时不仅会加重其病情，还可能增加治疗的难度，严重威胁患者的生命安全^[1]。随着人们对疾病感染认知度与防控意识的提高，医疗工作者们对疾病感染预防工作的重视度也越来越高。感染科是医院重要且特殊的科室，需要医护人员均具有较强的专业知识与技能，因此，感染科护理带教需给予高度重视以提升学生的专业水平^[2]。本次研究主要探讨在感染科护理教学中采用递进式教学法的应用价值，汇报如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

选取2019年6月到2022年1月期间在我院实习的25名护理学生，将2019年6月-2020年9月期间采取传统教学模式的学生纳入对照组，将2020年10月到2022年1月期间采取递进式教学模式的学生纳入研究组，男/女=21/4，年龄范围及平均值20-25（21.68±0.54）岁，所有学生均在知情下参与研究。

1.2方法

对照组：该组学生采用传统授课模式，以教师为课堂主导，根据教学大纲以注入式和灌输式的教学理念，通过板书或者多媒体技术向学生们传授知识。

研究组：该组学生采用递进式教学模式，将学生的实习期间分为四个阶段并采取分层次与时段的递进式教学法。

（1）入科室第一天，护士长向学生介绍科室的相关制度、设备与仪器、科室构造等，让学生对感染科有所了解并增加熟悉度，让其消除对感染科以及带教老师的陌生感，有助于拉进师生关系，营造良好的教学氛围，为学生分配不同的带教老师。

（2）入科室第一周，学生熟悉科室环境之后先对其进行心理辅导，消除学生对感染科以及感染性疾病的恐惧感，使用调查表对学生的心理状态进行调查，针对学生的担忧项目对其施以针对性的疏导措施。带教老师向学生们讲解感染性疾病的相关知识、感染科室的工作流程，根据教学内容进行示范教学，通过实践操作让学生们直观的感受感染性疾病的预防与控制措施，有助于消除学生们紧张、畏惧的心理。

（3）入科室第二周和第三周，这个阶段的教学目的是让学生们掌握感染性疾病的相关知识并指导其进行相关护理操作。带教老师根据学生第一周的教学情况对学生因材施教，鼓励学生们相互交流，分享学习经验，遇到问题互相分析与帮助，培养学生的细心度与专注力，加强其团队合作精神，进一步巩固理论知识与实践操作技能。

（4）入科第四周，这个阶段主要以提升学生的学习积极性为目的，长时间的学习到了第四周部分学生已经出现懈怠的心理，带教老师要提醒学生第四周的学习也非常的关键，要静下心来认真对待最后一周的学习，加强其责任感，在结束带教的前一天对学生们进行学习阶段的考核。

1.3观察指标

（1）对比学生考核成绩，包括4个方面的考核，采取百分制评分，总分100分，得分高表示考核成绩好。

（2）对比差错事件发生率。

1.4统计学分析

使用SPSS 23.0软件对研究中出现的数据进行分析与处理， 描述计量资料，符合正态分布，t值进行数据检验；（%）描述计数资料， 值进行数据检验。当结果计算得出P＜0.05说明有统计学意义。

2 结果

2.1对比考核成绩。

见表1，两组比较学生考核成绩，研究组在理论基础、操作技能、疑难病例解决能力、病例分析能力得分均较高，P＜0.05。

表1 对比考核成绩（，分）

2.2对比差错事件发生率。

见表2，两组比较差错事件发生率，研究组在病历书写不规范、查体不熟练、无菌观念不强、病史采集有缺漏以及自身防护意识若方面发生率均较低，P＜0.05。

表2对比教学效果[n（%）]

3 讨论

近些年，随着介入性治疗、化疗以及放疗等治疗方式的广泛应用，临床用药方面也存在滥用抗生素的情况，在很大程度上增加了患者发生感染的风险，因此，有必要采取有效的措施来预防感染性疾病的发生，随着人们对感染性疾病防控意识的增强，医院对感染科护理人员的需求也明显增加^[3]。临床护理实习是学生将理论知识运用于实践的重要环节，传统教学模式多以教师为主，学生被动接受知识，思维受到局限，总体教学效果不理想。感染科是大量传染性疾病聚集的科室，在感染科实习的学生对感染科存在较大的恐惧心理，在进行带教实习期间实现应消除学生们对感染科的恐惧^[4]。递进式教学是一种新型教学模式，该教学模式有明确的教学核心与目标，不同的教学阶段内容也有所不同，但每个阶段的教学内容又环环相扣，为学生们提供了一个理论知识与操作技能逐渐提升的过程^[5]。通过递进式教学法进行教学，学生们的专业知识与操作技能明显提升，护理工作中出现差错的情况明显减少，在一定程度上提高了整体教学质量^[6]。

综上所述，在感染科护理教学中实施递进式教学具有确切的效果，可有效提高学生的学习能力，消除其对感染科护理的顾虑，减少差错事件的发生，建议推广应用。

参考文献：

[1] 杨群英,吴晓丽,周吉雅,等. 启发式教学联合案例式教学在感染病科护理带教中的应用及效果[J]. 全科医学临床与教育,2020,18(3):284-285,288.

[2] 吴小文. 临床路径教学法在感染科新进护士带教中的应用[J]. 中国高等医学教育,2021(8):138,145.

[3] 王华萍,吴艳萍. 静脉输液安全防护流程在感染科护理临床教学中的运用[J]. 中国卫生产业,2021,18(10):87-90.

[4] 张统霞. 不同教学方法在感染科临床护理带教中的应用体会及效果[J]. 东方药膳,2020(7):260.

[5] 徐萍. 递进式教学方法对感染性疾病科护理教学效果的影响[J]. 医学美学美容,2020,29(15):192.

[6] 张莉. 递进式教学方法对感染科护理教学的临床使用效果观察[J]. 心理医生,2018,24(18):238.