探析图示教学法在初中历史教学中的应用

探析图示教学法在初中历史教学中的应用

周凤娟

广西省钦州市灵山县青云中学 , 广西省 钦州市 535427

摘要：历史学科具有很强的逻辑性和结构性，需要重点提升学生的思维能力和分析能力，这样学生才能掌握历史发展的规律，通过历史事件探究真理。初中学生对历史知识了解较少，正处在扎实基础的阶段。在这个阶段，教师应该培养学生采用有效的学习方法，利用图示教学方增加教学的直观性，使学生可以将各个历史事件、史料、人物串联在一起，进而构成完整的知识体系，本文就此进行了相关的阐述和分析。

关键词：图示教学法；初中；历史教学

图示教学法就是利用图表、图形串联历史事件、事物、人物，使知识结构更加清晰，降低学生学习和理解的难度，增加教学的直观性。在初中历史教学阶段，教师可以采用该教学方法，帮助学生构建完善的知识体系，使学生了解抽象历史知识之间的逻辑关系，并且掌握历史知识的规律特点，有助于提升学生的历史核心素养，使学生有更加扎实的理论知识，并且可以对各项知识进行灵活的分析与深入的探究。

1. 图示教学法在初中历史教学中的作用

1. 扎实知识基础

在历史学科教学的过程中，扎实学生的知识基础十分重要，学生只有充分了解历史发展的进程，并充分掌握分析历史知识的方法，才能更深入的探究历史、学习历史，并且构建完善的知识体系。在教学中，采用图示教学法可以帮助学生串联各个知识点，使学生明确初中历史的重点和难点，并且以此为基础进行适当的拓展和延伸，有助于学生扎实基础知识^[1]。例如，可以构建思维导图，将具体的知识内容作为核心，然后发挥学生的发散思维，在图中导入更多知识内容，直观地呈现初中历史知识体系，使学生对基础知识内容的掌握更加全面。

2. 强化逻辑思维

学习历史并不是单纯的记忆历史事件的发生时间、参与人物，而是要通过历史探索规律，了解社会发展的特点。从初中历史教材可以看出，教学顺序与历史事件的时间顺序并不一致，教师为了整合知识点，可能将不同时间、不同国家的历史事件串联在一起进行讲解。这种方式不仅不便于学生理解，还可能导致学生出现记忆混乱的情况。实际上，教师可以根据教材顺利制作知识结构图，分析教材中各个单元、章节之间的逻辑关系，清华学生的逻辑思维，使学生可以根据明确的线索进行探究和学生，以此提升学生的学习效率^[2]。

2. 图示教学法在初中历史教学中的应用

1. 课前预习，图示整合

在初中历史教学的过程中，教师要鼓励学生进行课前预习，结合教材中的内容搜集各种学习资料，重点搜集图示资源，通过树状图、思维导图、历史图片等图示资源来激发学生的学习兴趣，使学生对即将学习的知识内容有基础的认知和了解。

例如，在《原始农耕生活》这一课教学的之前，教师可以让学生结合教材内容预习本课知识^[3]。教师可以为学生提供一些图示资源，包括现代农耕生产图片、农业用具图片等等，使学生对“农耕”产生兴趣，然后学生以现代农耕为基础，对原始农耕相关的资料进行探索和搜集，找出原始农耕生活生产图片、农业用具图片等图示资源，与教师提供的图示资源进行对比分析，了解现代农耕和原始农耕的差异，分析历史发展的带来的变化以及农耕生活的特点，为课堂学习做好准备。教师也可以鼓励学生自主制作知识结构图来整理预习内容，学生可以采用图文结合的方式总结自己探究的结果。通过这种方式，学生可以在正式学习之前就对原始农耕生活有基础的了解，不仅可以激发学生学习兴趣，也能降低学生课堂学习的难度。

2. 丰富资源，图示拓展

在课堂教学的过程中，教师应该采用丰富的教学资源，利用图示帮助学生了解知识之间的关联性，同时也利用图示的方式拓展教学内容，使学生可以了解更多课外知识，丰富学生的知识储备^[4]。教师可以根据教学需求，选择图表、照片、图片等多种图示资源，也可以制作比较图示、线索图示、结构图示等多种图示，帮助学生探究更丰富的学习方法。

例如，在《三国鼎立》这一课教学的过程中，教师可以采用结构图示的方式来展现“三国”之间的关系，并且分析各个历史事件的发展顺序及因果关系，使学生对三国鼎立的形成原因、发展趋势有更深入地了解。教师可以在课件中展示结构图，以魏国、蜀国和吴国为主体，将三个国家相互连线，然后填写国家之间的关系，各异根据时期和关键人物来制作结构图，使内容的展示更加全面。同时以此为基础，可以进行延伸拓展，丰富结构图中的内容，使学生对后续历史的发展也有一定的了解。

3. 降低难度，图示引导

图示教学法最大的有点就是具有直观性，大部分图示的呈现方式都符合学生的思维逻辑，便于学生的理解，且对学生具有引导作用。教师要发挥图示教学法的引导作用，鼓励学生在课堂中深入探究和分析。

例如，在《秦统一中国》这一课教学的过程中，教师可以将“秦朝的建立与巩固”作为基础内容，然后画出三个分支，分别是中央集权制度、统一巩固措施和秦朝疆域。根据三个分支引导学生思考，并在分支下天下对应的知识内容，由教师引导学生完成知识结构图的构建。学生通过亲手制作结构图，可以了解各个知识之间的结构关系，教师也可以通过图示引导学生思考，使学生的思维更加灵活

^[5]。在填写统一措施时，教师可以提示学生从政治、民生、文化三个角度分析，然后得出对应的策略。通过这种方法，可以降低学生探索学习的难度，使学生的思维更加灵活。

结语：

综上所述，在初中历史教学的过程中，教师可以采用图示教学法。该方法既可以扎实学生的知识基础，也能强化学生的思维逻辑。在实际教学中，教师鼓励学生预习，利用图示法总结预习结果；在课堂教学中使用丰富的图示资源，拓展教学内容；同时利用图示法增加教学直观性，引导学生依据图示思考分析。

参考文献：

[1]韦文宁. 图示教学法在初中历史教学中的应用价值分析[J]. 好日子, 2021(34):1.

[2]高彰杰. 基于图示法在初中历史与社会教学中的应用探究[J]. 2020.

[3]袁香. 图示教学法在初中历史教学中的实践性及有效性研究[J]. 教师, 2021(25):51-52.

[4]浦继云. 例谈思维导图在初中历史教学中的运用[J]. 中学历史教学参考, 2021(6):2.

[5]曾宇. 以学科思维导图提高初中生历史综合分析能力[J]. 中国教师, 2020(S01):1.