依托课文 优化形近字教学

依托 课文 优化 形近字教学

闻兰 珺

华南师范大学附属惠阳小学

摘要：低年级的识字教学是语文教学中的重点也是难点，识字教学中有大量的形声字，似是而非的形近字让学生发憷，大量的偏旁归类练习能在一定程度上帮助学生减少形近字的混淆，但是并不能从根本上加以解决。借助小学语文课本中识字单元的识字生字和偏旁的演变，引导学生对形近字进行综合的认识和练习，不仅有助于学生增强形近字的辨析能力，还能触类旁通，帮助他们在音—形—义方面强化对生字的理解，进而在具体的语境中熟练而规范地运用。

关键词：识字单元；形近字教学；偏旁归类；偏旁的演变

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。字是学习文化的起点，识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学语文教学的目的之一就是培养儿童理解和运用语言文字的能力。《小学语文课程标准》也明确指出第一学段（小学低年级）的阶段目标为“认识常用汉字1600-1800个左右，其中800-100个左右会写，听写正确。这一学段目标无疑给小学低年级的学生设置了一定的识字难度，而识字教学最大的难点无疑在于形近字的教学。笔者在从事多年的小学低年级语文教学过程中，对识字单元的生字、词语非常熟悉，逐步摸索总结出了形声字中的形近字教学方法：

一、母字加偏旁变新字的形近字教学方法

部编版语文教材中，随着学生汉字识字量的不断增加，要求认识的汉字不再是简单的象形字和一目了然的看图认字了。一年级下册的识字单元已经开始有意识地集中体现形声字认字的特点。形声字就是合体字，也是我们平时说的熟字加偏旁変新字，在大多数形近字都是形声字的前提下，认识形声字中形旁表义，声旁表音的构字规律对学生辨识形近字大有裨益。

例如，一年级下册识字单元第4课《猜字谜》这一课，课文出示的“清、情、请、晴、睛”等字都是由共同的母体字“青”作声旁的形声字，充分展示了形声字声旁表义，形旁表意的构字规律，体现了汉字的趣味性，有利于培养学生学习汉字的兴趣。于是，在教学课文时，我先引导学生弄清楚这一规律，并在此基础上组织小组讨论：在我们认识的汉字当中，还有类似的形近字吗？启发小组成员开动脑筋，翻看书本，查找资料，搜索电子词典，和同学展开激烈的讨论。思想的火花迸射出来了，学生们很快就总结出以下的几组最难辨认，最容易张冠李戴的形近字：

1. 辨 、辩、瓣、辫

2. 吗、骂、妈、码、玛、蚂

3. 品、森、晶、众、鑫

4. 做、作、座、坐、昨

5. 课、颗、棵、裸

学生在围绕母字寻找形近字的过程中加深了对形近字的印象，对形近字的偏旁意思有了进一步的了解，对形近字的组合规律多了几分把握，组词也就不会张冠李戴了。通过这个活动，学生们学会了如何辨析形近字，即使在平时的辨字组词和随文识字练习中，也能快速有效地攻克学习难点，达成学习目标。

二、偏旁归类认识新字的形近字教学方法

部编版一年级语文下册的识字单元第2课《动物儿歌》是一篇以动物习性特征进行归类识字的课文：示例一个偏旁，系统地学习同一偏旁的形近字。笔者在教学这一课时，让学生先把本课的生字写出来，找出生字的偏旁部首，用彩色笔在旁边标注。在带领学生逐字归纳，认识到这些生字都有相同的“虫”字旁后，我进行拓展——“和同桌比赛，看谁还能写出更多虫字旁的字。”在同桌小竞赛结束后，我向全班同学展示了写的最多“虫”字旁汉字的同学的发现，有：蜈、蚣、蚊、蛇、蛾、虾......一边展示，一边让这个同学教大家课外的虫字旁的汉字，认识更多的小动物。就在这类“虫”字旁的字反复呈现的过程中，学生们明白了“虫”字旁的字大多表示动物。

部编版二年级语文上册的识字单元延伸了这种归类识字方法。《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，描写了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉、桦树、银杏、水杉和桂花树等11种树木，表现了大自然树木种类的丰富。教学时，我在引导学生熟读儿歌后，圈出儿歌中的树木名称，然后与插图——对应，由这些表示树木名称的词语引出生字"梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂"，利用形声字的构字规律，将同偏旁的汉字进行归类识字。引导学生观察、归纳：这些字都和树木有关，右边的部分是音旁，如：“枫”字，左边是“木”字旁，右边是表音旁的“风”字；“桐”字，左边是“木”字旁，右边是表音旁的“同”字......说话间，一个同学突然举手发言，发现了新大陆一样叫了起来：“咦！汉字真有趣！老师，我发现了更多的形近字。像莉、苹、花、荷、芙、芽……这些字，它们都同是“草”字头，表明是草本植物吗？还有：把、扶、拍、拦、拉、护……这些字，它们都是提手旁的字，说明都表示手部动作......”话音未落，课堂里已经响起了热烈的掌声。

三、偏旁的演变认识新字的形近字教学方法

部编版低年级语文的识字单元课文有不少是识字小故事，向学生们讲述某个汉字的来源和它发展演变过程，介绍了其字义来源和以它作偏旁的字在表意上的共同规律。旨在让学生在有趣的故事情境中认识生字，了解归类识字的方法，并借助规律来认识生字，初步感受古人造字的智慧和中国汉字文化的博大精深，在接受中国汉字文化的熏陶的同时，热爱祖国的方块字。

例如在教学二年级语文下册《“贝”的故事》这一课时，我先让同学们观察贝壳的形状，了解“贝”字的演变过程，进而了解到什么是甲骨文。接着通过给学生讲解贝壳由于可以随身携带，不容易损坏，古人把贝壳当作钱币，让学生知道贝在古时候的作用。所以用“贝”作偏旁的字多大与钱财有关，从而引出生字“赚”“赔”“购”“贫”“货”，这样，学生就了解了带“贝”字旁的字的含义，也学习了归类识字的学习方法，在方便记忆的同时，更深刻记住了这些字的含义。在这个基础上我适机进行拓展，让学生了解更多的“贝”字旁的字，充实他们的识字量。

同样的，第4课《中国美食》着重点出了由火字旁演变成为四点底的汉字，为学生揭示了认识形近字的新天地。学生由这一课的生字，联想到水字旁，思维拓宽了。水字旁又分三点水和两点水。像：洗衣服（表示动作）——姓冼（有两种意思，一种是姓氏，一种是今天称为盆的器皿）； 政治（指政府或政党等治理国家的行为）——冶炼（一种金属，另外一种意思是过分的装饰）。下课时，看着学生们意犹未尽的神情，我布置了“查阅汉字演变、汉字起源、汉字小故事之类的课外读物，尝试自编形近字小故事”这一课后作业。第二天做作业汇报时，学生们表现踊跃，争先恐后地汇报自己的收获，不少学生还从自己的学习心得出发，提出了不少辨析形近字的好方法。

总结

是的，在识字教学中，形近字就像双胞胎、多胞胎，但不管它们相似度有多高，总有不同之处。只要方法得当，一定能正确区分，正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”。随着学生年龄的增长，阅读能力的提升，综合能力的加强，识字教学中的形近字，将不再是他们识字路上的拦路虎，反而是他们识字道路上的一道风景。掌握了这些形近字的辨析运用，他们将跨过一道道关卡，攀登上一座座高峰，在精彩纷呈的汉字王国中驰骋飞扬。

参考文献：

[1]李冰锋.提高二年级语文教学有效性的策略探微[J].中华少年, 2017, (20) :31.

[2]论以“趣”为导的小学识字教学.《考试周刊》.2014年76期.陈梅凤

[3]汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学.《贵州师范大学学报》

[4]关于小学识字教学的误区和应对策略论述.《都市家教（上半月）》.2016年1期.刘东霞

惠州市惠阳区级课题名称：支架式教学策略在低学段识字教学中的运用研究 2020hykt022