推动全学科阅读，提升学生综合素养

推动全学科阅读，提升学生综合素养

张家敏

广州市从化区明珠工业园区明珠小学

一、现状与分析

“闪亮教育”是我校的顶层教育发展理念，希望让每个学生都有出彩、闪亮的一面，发现自己的长处，绽放自己的光芒。结合我校顶层发展理念及“双减”政策下促进学生核心素养的发展，将阅读从只关注语文学科的狭隘观念中跳出来，引向更多学科，如数学、英语、科学、美术、音乐等所有学科，实现课内与课外的资源融合、整合，营造全学科阅读氛围，促进学生养成全学科阅读习惯，最终实现学生全面发展，成长为光彩夺目的闪亮学子。

我校地处工业园区，随着工业化和城市化的发展，外来务工子女人数越来越多，这些孩子来自全国各地的农村，由于家庭的经济状况或家长意识的因素，38%的孩子家里没有合适的课外书籍和报纸，孩子的知识面、信息面狭窄。部分家长家庭教育观念滞后，长期脱离父母的教育，良好的阅读习惯难以形成，所以加强全学科阅读的策略研究，对于促进学生健康成长，形成良好班风、校风，提高学校教育教学质量有着十分重要的意义。在全学科阅读刚刚起步的今天，还需要我们以科学、全面的思维辨析，并在实践中去不断地发展和完善，这样才有可能使“全学科阅读”这一概念，成为推进和深化阅读的新的契机和生长点，激发我们在阅读观念、阅读资源、阅读指导、阅读评价上等新的探索与改进。

二、策略研究的现实背景及意义

1.国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这是促进素质教育发展的必然要求，也是学生身心健康成长、全面发展的需求。“双减”政策的出台，“5+2”的提出，要求充分用好课后服务时间，为学有余力的学生拓展学习空间。在双减大背景下，为全学科阅读活动提供了有效的契机，学生充分利用课后服务时间，开展阅读活动，解决“没时间读”的问题。

2.《义务教育语文课程标准》指出：小学要“努力建设开放而有活力的语文课程。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的素养。”

三、 “策略”行动及总结反思

1、“策略”行动实施步骤

第一阶段：（2021年3月——2021年6月）

A、确定并向师生、家长印发每月阅读主题；

B、加强校内阅读指导课的研究；

C、结合本校学生的实际特点，充分发挥学生的创造力，制订多元化的小学生阅读活动及成果展示、评价。

跨学科整合阅读是在调动多学科参与的前提下开展的整本书阅读和主题阅读。这种阅读给了学生无界阅读新体验，拓宽学生认知空间，促进思维迁移^[1]。因此本阶段，我校主要通过两种途径实施全学科工作：

1.跨学科融合：开学初，学校制定每月阅读主题及任务单，各学科根据阅读主题及任务单在教学中渗透阅读知识，如美术学科围绕“红色经典，强国有国”阅读主题，教师带领学生阅读有关爱国及红色英雄的文章，然后再把心中的英雄画下来。

2.基于学科知识和核心素养，向学生推荐适合的阅读书目，使学生通过精选的学科读物建构知识体系。如在道德与法治学科，我校为全校师生征订了一本《弟子规》，利用道德与法治课、每周二午读课学习诵读，指导在生活中加以运用。数学科，每周五晚为我校数学阅读之夜，要求学生自主朗读2-3个小故事，读后把自己的所思所想以思维导图、阅读笔记等形式展现出来。让学生在数学阅读中，抽象与形象自然融合，数学与生活的自然融合。

3.同时结合本校学生的实际特点，充分发挥学生的创造力，制订多元化的小学生阅读活动：读书节、古诗词大赛、美文诵读比赛、开笔礼活动、六一游园课外阅读竞赛活动、课本剧表演比赛等活动，为学生搭建展示阅读成果大舞台。

4.每月开展读书成果展评。班内设立“全学科阅读排行榜”，每月分年级进行全学科思维导图阅读成果评比；低年级读书卡制作，中年级诗配画制作；高年级进行读书小研究。

第二阶段：（2021年9月——2021年12月）

A、开展系列丰富的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。

B、切实把学生减负工作落到实处，让孩子们真正拥有可支配的阅读时间，让孩子们阅读文学作品好像呼吸一样自然；

C、读思行相结合，在劳动实践中收获知识。

本阶段注重活动育人，让学生在活动中展示自己才华，在劳动活动中体验阅读的快乐。

（1）我校建立“闪亮劳动基地”，每周开设一节综合实践课，班主任不定期组织学生到小农田进行实践教学，要求学生完成 “观察日记”或“一周劳动大盘点”登记。如上学期在低年级举行《我与蔬菜交朋友》的绘画大赛，中高年级则通过亲自动手种植油麦菜，在小农田里“学习-探究-收获-交流”的形式，举行征文或观察日记大赛，学校在橱窗展示优秀绘画及征文作品。

（2）开设了诗歌创作社团、经典诵读等阅读社团。

（3）开展线上线下亲子共读活动。调动亲子阅读的阅读积极性，让孩子们把在家里与家人共读一本书的的视频、语音、读后感等成果。

（4）开展项目式学习。学校布置“我是闪亮朗读者”和“闪亮小作家”两项作业。让学生选择一个专题，通过阅读书籍、上网查阅资料、观看视频、动手实践等途径，跨学段、跨学科、跨领域获得独特阅读体验，以手抄报、读书笔记、旅游日记、观后感、抖音视频等方式展示阅读成果。

第三阶段：（2021年12月——2021年12月）

A、进行阅读评价资料的收集、统计、分析；

B、完成研究报告和论文。

2、“策略”行动阶段成果总结

全科阅读通过关联性的主题阅读内容、多元化的阅读实践活动，促进阅读与各学科教学的深度融合，实现学生学习力的全面提升^[2]。开展系统的阅读指导课程及丰富多彩的主题读书活动，对学生的阅读策略和阅读方法进行指导和训练，学生形成比较体系化的思考框架和科学的阅读习惯。但就全学科阅读校本课程搭建、评价体系不够深入融合，需考虑建立社区-学校-家庭之间的阅读体系，及人-书-网的大阅读数据化发展性评价机制，为学生制定后续个性化阅读，有助于提高学科核心素养。

四、下阶段“策略”设想

后阶段，在全学科阅读校本课程搭建、评价体系、阅读环境提升下功夫，实现阅读环境人性化、教师阅读科学化、学生阅读课程化、家庭亲子阅读常态化的四项发展目标，通过多层面的阅读活动让教师发展更专业，让学生发展更全面，让学生精神底色更闪亮。

【参考文献】

[1]高欣蕾.“三位一体”营造“全阅读”生态[J].课堂与教学,2021(7).

[2]宋雅丽.全科阅读实践策略研究-以小学教育为例[J].教育实践与研究.2021年第13期.

[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准(2011年版)解读[S].北京:高等教育出版社,2012-02.

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